趙江濱

摘要：近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已從背景中的理論準(zhǔn)備走向前臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)巧妙地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，可以創(chuàng)造出強(qiáng)大、生動(dòng)、生動(dòng)的課堂環(huán)境，以媒體信息的形式真實(shí)地表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)概念和邏輯推理過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，有效地提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用策略

在教育體制不斷改革的背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)，并得到了越來(lái)越多的人的認(rèn)可。將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以改變課堂教學(xué)中長(zhǎng)期固有的情境呈現(xiàn)和交流形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。然而，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著各種問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師需要采用正確的教學(xué)方法，有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的積極作用，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前多媒體技術(shù)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

（一）缺乏重視

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也愈發(fā)成熟。但是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然有一些教師對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)有偏差，這些教師更多的是將多媒體教學(xué)技術(shù)看作是時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的教學(xué)設(shè)備上的更新?lián)Q代，而不是對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新，這也就導(dǎo)致這些教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即“一張嘴、一支筆、一塊黑板”的形式。即使使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，也僅僅是播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻，無(wú)法有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。其次，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為年長(zhǎng)的老教師，而這些老教師由于受到年齡的限制，對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)總是很消極，也無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，即使花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和運(yùn)用多媒體技術(shù)，也僅限于制作一些簡(jiǎn)單的PPT或者播放教材的擴(kuò)展視頻，難以達(dá)到運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的目的。

（二）小學(xué)生的注意力不夠集中

在發(fā)展心理學(xué)中指出，小學(xué)階段的學(xué)生雖然在認(rèn)知特點(diǎn)上對(duì)于一些新鮮事物的接受程度較高、學(xué)習(xí)速度較快，但是難以將注意力長(zhǎng)期穩(wěn)定地保持在一件事物上。而在多媒體教學(xué)中也存在這一問(wèn)題。多媒體教學(xué)包括各種各樣的音頻、視頻，這就導(dǎo)致教師在課堂上播放視頻或者以動(dòng)畫的形式立體化地講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的注意力并不在知識(shí)點(diǎn)上，而是在五顏六色的畫面上。并且小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，其抽象思維能力較差，無(wú)法有效地將教材知識(shí)內(nèi)化，這就導(dǎo)致教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)后，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己能理解的形式，甚至在思考和轉(zhuǎn)化的過(guò)程中還會(huì)受到音樂(lè)和動(dòng)畫的干擾，在缺乏足夠思考的前提下，數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥和乏味性就得以展現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的注意力也就難以集中。

二、多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引入知識(shí)點(diǎn)

良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其好奇心和探索欲都較強(qiáng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取有效策略，利用好新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將多媒體教學(xué)技術(shù)融入其中，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)技術(shù)包括視頻、音頻以及圖片等形式，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以更加立體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)圓柱與圓錐時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備先給學(xué)生展示圓錐和圓柱的外形，并結(jié)合生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱體和圓錐體，讓學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐有更加直觀立體的認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的性質(zhì)時(shí)能夠更快地理解并接受，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和低年級(jí)相比已經(jīng)有了質(zhì)的差別，以六年級(jí)為例，這階段的教材知識(shí)點(diǎn)的難度明顯上升，并且在抽象性和邏輯性上都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有較強(qiáng)的空間想象能力和邏輯思維能力，而這些都給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。因此教師需要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。所謂教學(xué)情境就是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，由教師以教學(xué)內(nèi)容為核心構(gòu)建或者引入一個(gè)富有感情色彩的環(huán)境，并且該環(huán)境要有鮮明的形象性和直觀性，以此來(lái)消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，繼而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如在教學(xué)圖形與幾何時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備構(gòu)建一個(gè)以幾何問(wèn)題為核心的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，聯(lián)系生活實(shí)際探究該情境問(wèn)題的答案，從而加深學(xué)生對(duì)幾何問(wèn)題的理解和認(rèn)知。同時(shí)在多媒體教學(xué)情境下，學(xué)生的主體地位也能夠得到凸顯。

（三）降低知識(shí)難度

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然只是基礎(chǔ)內(nèi)容，但因?yàn)槠渚哂谐橄笮缘奶攸c(diǎn)，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)時(shí)仍然面臨許多問(wèn)題。如在理解思考題或者幾何類的抽象問(wèn)題時(shí)，僅靠教材中的平面插圖或者教師口頭講解難以幫助學(xué)生有更深一步的認(rèn)識(shí)。因此教師在教學(xué)中面對(duì)一些教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要善于利用多媒體教學(xué)技術(shù)簡(jiǎn)化問(wèn)題。例如幾何問(wèn)題“將一個(gè)平面展開圖折疊成為一個(gè)長(zhǎng)方體后，要求得該長(zhǎng)方體的表面積和體積，需要知道哪些邊的長(zhǎng)度？”不僅需要學(xué)生在思考時(shí)有一定的空間想象力，還需要教師在講解時(shí)有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)較大困難。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則能夠?qū)⑦@一問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)立體的視頻展示或者圖像操作能夠給學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，大大降低了課堂教學(xué)的難度，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的重視，理清使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而建立一個(gè)更加科學(xué)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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