潘燕婷 周康珍

摘要：對學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，而且學(xué)生能力也有巨大的挖掘潛能。對于高中階段的學(xué)生來說，雖然數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更具專業(yè)化和困難化的特點(diǎn)，但作為高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要在這一階段的教學(xué)活動中更加注重帶領(lǐng)學(xué)生完成深層次的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚慕Y(jié)合了現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂上存在的問題進(jìn)行了研究，指引學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，帶領(lǐng)這一群體更快樂地掌握數(shù)學(xué)課程的技巧，開展由淺入深的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

引言

數(shù)學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生尤其是女生來說是最難克服的一個(gè)難題，再加上教學(xué)模式和觀念的落后，只能使得教學(xué)停滯不前。即使這樣，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中也要考慮實(shí)施多元化的教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生都可以克服自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的教學(xué)目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要抓住學(xué)生最薄弱的心理完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以展開更深層次的學(xué)習(xí)，找到符合自己認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法，要滿足初中生的求知需求，也要考慮到課程教學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的研究，探索出一條正確的道路，減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樹立更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、鉆研教材，提升學(xué)習(xí)深度

無論開展怎樣的學(xué)習(xí)活動，都需要以教材作為重要載體，對學(xué)生和教師來說，教材是最實(shí)用和便利的學(xué)習(xí)資源。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的正確切入口，首先要打破學(xué)習(xí)的冰塊，才能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索一條更科學(xué)的發(fā)展道路。[1]

比如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《圓的方程》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的排版理清這節(jié)課程學(xué)習(xí)的思路。在教材中，為了完成提高學(xué)生解題能力的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)情況下會以典型的例題分析講解知識點(diǎn)，邏輯清晰地列出解題步驟，幫助學(xué)生一目了然地認(rèn)識到這些課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在解圓的方程式時(shí)，教師要教會學(xué)生正確的解方程方法，讓學(xué)生在解的過程中具有耐心和細(xì)心，更好地提高解題的正確率。同時(shí)，教師也要運(yùn)用好教材中的課后練習(xí)題，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行合理運(yùn)用，在各種各樣的練習(xí)題中加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和記憶，讓學(xué)生準(zhǔn)確地思考自己的不足，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照原有的思維進(jìn)行拓展。在這種方式之下，學(xué)生能夠有更強(qiáng)烈的主體意識，也能充分挖掘教材中有效的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好的幫助學(xué)生奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、拓展思維，提升學(xué)習(xí)深度

要想學(xué)好數(shù)學(xué)課程，必要的數(shù)學(xué)思維能夠起到事半功倍的輔助作用，而且也可以把思維培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置。在高中階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，必須聯(lián)系數(shù)學(xué)課程的特殊性，讓學(xué)生能夠靈活轉(zhuǎn)變思維，主動應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，結(jié)合自己的認(rèn)知，教師的引導(dǎo)順利完成這一時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生朝著更深的層次發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上完成這節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到三角函數(shù)知識在課堂中的重要地位，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受到這節(jié)課程的學(xué)習(xí)是比較熟悉的，涉及到的知識點(diǎn)也不算陌生。接下來，教師就要借助信息技術(shù)下的多媒體為學(xué)生繪制三角函數(shù)的思維導(dǎo)圖，在知識結(jié)構(gòu)圖中對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)充滿求知欲，在三角函數(shù)定理的基礎(chǔ)上完成誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生在其中鍛煉邏輯思維能力，在推算的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，在這一過程中就能更好地鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，大幅度地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也讓深度學(xué)習(xí)的開展有更硬的條件支撐。

三、自主探究，提升學(xué)習(xí)深度

不同的學(xué)生個(gè)體有著自己的優(yōu)勢和不足，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也會有所差異，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特性組織多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，要結(jié)合課程的特色，學(xué)生的發(fā)展需求，教師的職責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生群體共同探索科學(xué)的教學(xué)模式，打造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動能夠在推波助瀾的影響下合理的開展。

比如，在帶領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，教師最主要的目標(biāo)是要幫助學(xué)生認(rèn)識的學(xué)好這一知識點(diǎn)，能夠完成更深層次的拓展，進(jìn)而在各類考試活動中做到應(yīng)對自如，幫助學(xué)生更主動的探究這節(jié)課程的重難點(diǎn)知識。在組織教學(xué)工作的過程中，教師要讓學(xué)生先通過自主預(yù)習(xí)了解正弦、余弦、正切公式之間的關(guān)系，一些學(xué)習(xí)積極性相對比較高的學(xué)生帶領(lǐng)一些基礎(chǔ)相對比較弱的學(xué)生展開深入的研究，并按照學(xué)習(xí)能力的高低，以小組為單位進(jìn)行層次劃分，準(zhǔn)確地為每個(gè)學(xué)生安排學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在這一過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多的成就感和自豪感，以這種方式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握更加透徹全面。這樣就為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了重要的條件，讓高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從教師“教”到學(xué)生“探”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[2]

結(jié)束語

在教學(xué)體系不斷完善的條件下，數(shù)學(xué)課程作為一門重要學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展具有重要推動作用，在高考中占據(jù)很大比重。在具體的教學(xué)活動中，教師要把握科學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)改革的發(fā)展調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識積累完成更深層次的探究，樹立良性競爭意識，主動超越自己，超越別人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張書紅.基于“深度學(xué)習(xí)”的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略例談--以必修二《直線與方程》單元復(fù)習(xí)為例[J].教育教學(xué)論壇，2019 （ 46） ： 230-231.

[2]劉偉.合作交流一一少教多學(xué)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中等教育，2018 （3） ： 2-3.