張春雪

摘要：我們發(fā)現(xiàn)，單純的反復(fù)式計算那種試圖將知識的掌握"機械化"的作業(yè)已經(jīng)不能滿足當前的教育目標了——課程改革之后，"綜合素質(zhì)教育""快樂教育""個性化教育""以生為本"這些理念都要求我們必須改變教學的策略和形態(tài)，這其中自然也包括作業(yè)這個環(huán)節(jié)——本文探討小學數(shù)學作業(yè)的多樣化，即是為了實現(xiàn)學生素養(yǎng)發(fā)展的需求和落實新課程教育的目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)多樣化設(shè)計;探討

傳統(tǒng)的作業(yè)枯燥無趣，學生們沒有興趣，是一種被動學習，對學生健康學習心理的建立是不利的;同時作業(yè)內(nèi)容單一，只適合于應(yīng)試教育，而不適合于當前所強調(diào)的綜合素質(zhì)教育，對學生素質(zhì)發(fā)展的提升價值是單一的。所以，我們研究小學數(shù)學作業(yè)的多樣化設(shè)計，其實不僅是為了減負和快樂，而更重要的設(shè)計目標是指向培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。下面，結(jié)合實踐談?wù)勑W數(shù)學作業(yè)設(shè)計的多樣化。

一、趣味化

小學生天性就喜歡玩，活潑好動，在課堂上安靜坐幾十分鐘都很難，何況是在自主情態(tài)下寫作業(yè)？所以，我們設(shè)計作業(yè)的時候一定要考慮到學生的興趣取向和思維習慣，用他們喜歡的形式、內(nèi)容去吸引他們，調(diào)動他們學習的興趣，從而高質(zhì)量地完成作業(yè)，使知識技能得到有效的鞏固和發(fā)展。比如，三年級"位置與方向"這個知識的作業(yè)，我也沒有采用紙面習題的方法，而是將之設(shè)計成了一個親子游戲：要求學生回家后與爸爸媽媽一起玩一個識別方向的游戲，由爸爸出題目，學生和媽媽一起比賽。比如，爸爸說"圖書館在什么地方"，學生和媽媽舉手搶答，"在我家東北方向，有300米遠";"小明同學家在什么地方？"，答"在我家正南邊，只有50米"爸爸來評價誰答的對、誰答的錯，每答對一題給一分，看誰得的分高——這樣有趣的作業(yè)，一家人又增進了情感互動，又幫助學生完成了學習鞏固。而且，往往家長要照顧孩子情緒，會故意輸給孩子，那對學生學習興趣的培養(yǎng)又是一次促進。

二、探究化

蘇霍姆林斯基說："在每個人的心靈深處，都有一種本能的需要，就是希望自己是一個探索者。而在少兒的思維系統(tǒng)中，這種需求尤其明顯"——有些知識和能力的訓(xùn)練，我們沒必要非追求標準化——比如給學生固定答案的習題，讓他們?nèi)ゾ毩暋榱伺囵B(yǎng)學生的思維能力和實踐能力，我們設(shè)計的作業(yè)可以開放一些、靈活一些，可以是一些沒有答案的、沒有固定內(nèi)容的作業(yè)，讓學生按自己的能力、生活實際和喜好等去個性化的開展探究式學習。這種作業(yè)，學生沒有壓力，而且形式開放，是學生比較喜歡，愿意主動去完成的。比如，社會或生活小調(diào)查、實地觀察、親身體驗、合作討論、查閱資料等等形式的作業(yè)，讓學生以看、聽、觸、想的形式去感知數(shù)學、探索數(shù)學。比如"大數(shù)的認識"這節(jié)課的作業(yè)，我們沒必要給學生一組固定的數(shù)值，讓學生去填表——如，"382935這個數(shù)怎么讀""六百七十二萬三千一百一十三怎么用數(shù)字表示"這類的習題可以有，但不用太大的量，有幾道讓學生鞏固一下就可以了。我們可以給讓他們自己去找生活中自己感興趣的大數(shù)，比如，我家到北京有多少公里，一頭鯨魚有多少公斤，我家電表累積用電是多少度等等，把這些自己選的內(nèi)容列出來，分別用數(shù)字和語言表述兩種方法寫到作業(yè)本上。這樣的作業(yè)，有自主性，有探究性，對培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，以及實踐能力都有益處。

三、開放化

數(shù)學是一門來源于生活的學科，與學生的實際經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系。因此，在課后作業(yè)的設(shè)計過程中，我們要積極將學生的實際生活經(jīng)驗參考進來，通過開放性的課后作業(yè)設(shè)計激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會使用開闊的思維模式進行思考，并學會使用多個角度去考慮問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，通過學習"圓柱和圓錐"這一節(jié)內(nèi)容，學生基本掌握了圓柱的體積計算方式，于是我給學生布置了一項課后任務(wù)，讓學生探索：在體積一定的情況下，設(shè)計一款圓柱形的罐頭包裝，你會怎樣設(shè)計？這一問題。這道題就是一種典型的開放性題目，在驗收作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生從節(jié)約材料方面進行的設(shè)計，有的是從美觀方面進行設(shè)計，有的將自己見到過的罐頭的實際數(shù)據(jù)拿來進行參考和舉例這樣，通過一道開放性題目的設(shè)計，有效地鍛煉了學生的創(chuàng)新思維和數(shù)學能力。

四、互評化

作業(yè)中具有評價功能，作業(yè)的評價也是教師對學生作業(yè)完成質(zhì)量的概述，能夠幫助學生在評價中得到自我的完善，從而提高自己的學習質(zhì)量。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛使用，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學作業(yè)評改活動中，能夠有效地實現(xiàn)同伴之間的互評，拓展評價的主體，教師通過使用微信平臺建立作業(yè)評價群，上傳班級內(nèi)的每位學生的數(shù)學作業(yè)，引導(dǎo)學生使用微信平臺參與到作業(yè)互評中，移動化聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的微信平臺使小學生能夠更為積極地參與到作業(yè)的評改活動中，提高小學生完成數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量。在小學數(shù)學的作業(yè)評價中使用學生之間互評的形式能夠提升小學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學學習的動機，是對小學生而言的一種良好的評價方式。

總之，我們設(shè)計小學數(shù)學的作業(yè)，一方面不能讓作業(yè)成為學生的一種負擔，另一方面，也要考慮到作業(yè)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。設(shè)計作業(yè)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的那種單一的計算、習題訓(xùn)練，只針對考試而不針對能力。所以，采用多樣化的作業(yè)設(shè)計策略是我們教師應(yīng)該落實的教學手段——使作業(yè)成為一種學習的拓展和延伸，是我們設(shè)計作業(yè)的"義務(wù)"，而不僅僅是一個形式或噱頭。

參考文獻：

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