趙愛軍

摘要：在高中物理教學(xué)中，教師要能夠以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為導(dǎo)向，并運(yùn)用分層教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。本文探討如何將分層教學(xué)法有機(jī)地融入高中物理課堂教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)行“因材施教”的教學(xué)策略，以期能夠最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提及多次，并且得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是自顧自的講課，使得學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，阻礙了學(xué)生思維能力的提升。因此，高中物理教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，借助分層教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，使得學(xué)生在探究中加深對物理知識的掌握，并且促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升，為社會(huì)將來的發(fā)展培養(yǎng)全面性人才。

一、高中物理分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的參與程度，學(xué)生之間存在顯著的學(xué)習(xí)差異，所以教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)分層教學(xué)環(huán)節(jié)，使得不同的學(xué)生能夠在各自的學(xué)習(xí)階段中思考分析問題，最終實(shí)現(xiàn)整體性的進(jìn)步和提升。在生本理念引導(dǎo)中，教師會(huì)將學(xué)生放在主體地位上，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層之后，學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)明確，由此分層教學(xué)模式會(huì)成為每個(gè)學(xué)生提升綜合能力的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，十分有助于教師全面貫徹生本理念。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷激勵(lì)自己進(jìn)步，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間必然會(huì)存在一定的差異性，這種個(gè)體差異性會(huì)使學(xué)生在不同方面呈現(xiàn)出不同層次，如有些學(xué)生的知識接受能力比較強(qiáng)，而有些學(xué)生對知識的敏感度和接受能力就比較弱。這都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)快慢差異的重要原因。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和具體實(shí)際情況，有針對性地展開分層教學(xué)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地為學(xué)生設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極構(gòu)建系統(tǒng)性的教育體系和教育機(jī)制，以此來有效地實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)高效發(fā)展的目標(biāo)。

以“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，教師可以試著將學(xué)生分成三個(gè)小組，即A組（能力相對較弱）、B組（能力適中）、C組（能力相對較強(qiáng)）。教師要為這三個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，當(dāng)面對C組學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)戒驕戒躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，要告誡學(xué)生切勿產(chǎn)生自滿心理，教師可以將一些難度普遍較大的物理知識點(diǎn)留給學(xué)生，要求其通過小組合作討論解決難題，這樣做的目的是更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理思維和合作探究能力;當(dāng)面對B組學(xué)生時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)物理知識點(diǎn)，再為學(xué)生設(shè)置“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識”和“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的任務(wù)，待學(xué)生充分掌握和理解基礎(chǔ)知識后，教師再要求學(xué)生仔細(xì)思考自身存在的不足之處，并對不足之處進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而更好地提升學(xué)生的理解能力;當(dāng)面對A組學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更多地運(yùn)用語言和行動(dòng)去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移至基礎(chǔ)知識方面，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定最符合其學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)公式、原理等方面的記憶目標(biāo)。例如，組織學(xué)生充分掌握“平拋運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生深入理解其原理和公式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的效率和質(zhì)量。需要注意的是，雖然分層教學(xué)主張的是將學(xué)生分成不同層次進(jìn)行施教，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師也要讓學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的意識和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.分析教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施整體分層

高中物理教師在備課時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持從教學(xué)目標(biāo)分析每個(gè)層次的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的綜合發(fā)展作為教學(xué)基點(diǎn)。教師針對學(xué)生的基礎(chǔ)能力和發(fā)展等級為其設(shè)計(jì)難易等級不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)極端的學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的信心。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理上冊第一章《自由落體運(yùn)動(dòng)》的過程中，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為： 1. 知道自由落體運(yùn)動(dòng)的概念： 2. 知道物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件： 3. 掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生需要掌握全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生掌握前兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要學(xué)會(huì)第一個(gè)的內(nèi)容。在課下，學(xué)生可以針對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)作出自主性的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，從而輕松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師布置分層次的課后作業(yè)

高中時(shí)期的學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多科目，同時(shí)受到高考指揮棒的壓力，很多學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識內(nèi)容不能完全消化掉，還要結(jié)合課下的作業(yè)進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)。針對物理學(xué)科而言，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平布置層次分明的作業(yè)，讓學(xué)生在課下有針對性地提升自己的薄弱之處。

結(jié)合基礎(chǔ)知識布置課后作業(yè)。高中物理這門學(xué)科開設(shè)的目的，主要是讓學(xué)生在高中階段形成基本的物理知識思維，為學(xué)生搭建更為完善的知識學(xué)習(xí)體系。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也要結(jié)合基礎(chǔ)知識來布置，根據(jù)當(dāng)天課堂上所講的知識，或者與近期授課的內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)還能對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。

布置具有針對性的課后作業(yè)。通過課堂提問環(huán)節(jié)，高中物理教師可以更加明顯的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過課堂提問環(huán)節(jié)，高中物理教師可以更加明顯地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生在回答課堂問題中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，教師可以在課后有針對性地進(jìn)行作業(yè)布置。與此同時(shí)，教師布置的課后作業(yè)主要以糾正和鞏固為主，量不在多而在于精，實(shí)現(xiàn)對癥下藥。學(xué)生在做題的過程中能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的短板進(jìn)行補(bǔ)充，更加有所指向地讓學(xué)生對知識獲得深刻的掌握。

總而言之，隨著新課程改革的持續(xù)深入，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極樹立“以生為本”的教學(xué)理念，關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì).因此，教師要結(jié)合素質(zhì)教育的大環(huán)境，根據(jù)不同學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層次的教學(xué)，促使分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中更好地得以應(yīng)用。

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