樊慶花

摘要：數(shù)學(xué)在人們的日常生活中無(wú)處不在，從衣食住行到信息革命，處處都會(huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)則是人們正式接觸數(shù)學(xué)基本知識(shí)的開(kāi)始。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對(duì)數(shù)字運(yùn)算能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)，同時(shí)，無(wú)論是算術(shù)題還是應(yīng)用題，或者是概念、判斷、推理等題型都是依靠于一定的生活基礎(chǔ)展開(kāi)。因此，如何有效開(kāi)展教學(xué)工作，正確發(fā)揮數(shù)學(xué)在開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力上的最大價(jià)值，是當(dāng)下需要小學(xué)教師認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平較低并且數(shù)學(xué)理論知識(shí)較為抽象，而學(xué)生在解題過(guò)程中需要清晰的邏輯思維能力、快速運(yùn)算能力與空間想象能力，這使得小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)起來(lái)更加困難。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)工作中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還停留在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂講解知識(shí)、布置作業(yè)層面，面對(duì)新課程改革的大環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略需要被重視起來(lái)，進(jìn)一步優(yōu)化策略，讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也可以提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、課前調(diào)研，掌握知識(shí)背景和學(xué)生認(rèn)知程度

課前調(diào)研是近年來(lái)在各個(gè)教學(xué)科目都廣受歡迎的一種教學(xué)方法，它通過(guò)相關(guān)資料整理、課前問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)抽學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面的師生交流等方式，使教師能夠獲取一些跟課程相關(guān)的信息。而教師利用課前調(diào)研得到的信息，進(jìn)行篩選和整理，選擇一些有助于課堂知識(shí)傳授的內(nèi)容作為輔助材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)資料調(diào)查獲取更多的課堂知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“用計(jì)算器計(jì)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷“大家對(duì)于計(jì)算器有什么了解呢？你們知道它是何時(shí)出現(xiàn)又是何時(shí)被用于數(shù)學(xué)計(jì)算中的嗎？你們會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)行加減法的計(jì)算嗎？大家試試用計(jì)算器計(jì)算和?！苯處熗ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者隨機(jī)抽學(xué)生進(jìn)行交流可以得到學(xué)生對(duì)于計(jì)算器的認(rèn)知程度及對(duì)其數(shù)學(xué)史的了解程度，同時(shí)教師將課前查閱的關(guān)于計(jì)算器的數(shù)學(xué)發(fā)展史，以及對(duì)計(jì)算器與數(shù)學(xué)淵源的有效整理，在課堂上展示給學(xué)生。

通過(guò)對(duì)獲取到的數(shù)學(xué)史進(jìn)行篩選和整理，選擇有助于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并將其應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，用以完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)也可以了解到數(shù)學(xué)史的發(fā)展，從而提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)有效的課前調(diào)研有助于教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)對(duì)癥下藥，提升課堂效率。

二、課上交流，分享知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生感悟程度

在課堂上進(jìn)行討論交流是新課程改革下較為推廣的一種教學(xué)方法，其有助于提升教學(xué)活動(dòng)的活躍性和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。討論交流不僅可以改變以往古板傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，提高熱情，發(fā)散思維，還可以使學(xué)生通過(guò)分享課堂所得，互相促進(jìn)，互相進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短。想要在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開(kāi)交流和分享，因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)交流分享的方式來(lái)說(shuō)出自己了解到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。

例如，在進(jìn)行“球的反彈高度”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以用不同材質(zhì)的球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)和討論，讓學(xué)生參與到課堂中，即“我們剛進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于球類(lèi)反彈高度的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察大家可以得出不同材質(zhì)的球比如‘乒乓球、籃球、鉛球、足球和排球’等的反彈高度會(huì)有所差異，大家知道這是為什么？為什么乒乓球可以彈那么高鉛球卻幾乎不能彈跳呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組都要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)分組討論可以得出學(xué)生對(duì)于球的反彈的理解，同時(shí)也可以在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行“球的反彈”的數(shù)學(xué)知識(shí)的普及。

通過(guò)課上師生之間、生生之間的交流，大家可以將自己了解到與本課知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分享。在交流過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息，這時(shí)就需要教師的參與，通過(guò)彼此分享和教師的引導(dǎo)，大家可以掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)在分享交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)收獲更多的數(shù)學(xué)史，提高學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而涵養(yǎng)自身素養(yǎng)。

三、課堂總結(jié)，分析課程不足和學(xué)生掌握程度

完整且完美的一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是離不開(kāi)課堂總結(jié)的。課堂總結(jié)，即教師在進(jìn)行完課堂知識(shí)的講授后，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)生們的總結(jié)及問(wèn)題進(jìn)行匯總的過(guò)程。通過(guò)回憶知識(shí)點(diǎn)的傳授、教學(xué)活動(dòng)的流程步驟及效果和學(xué)生對(duì)于課堂的反饋來(lái)進(jìn)行分析和反思。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思維以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師在每次的課堂總結(jié)中分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背景滲透是否完成，進(jìn)而來(lái)做出下一步的完善和改進(jìn)。

例如，在進(jìn)行“和與積的奇偶性”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的最后，要進(jìn)行總結(jié)，即“我們今天學(xué)習(xí)了和與積的奇偶性，那么如果有兩個(gè)奇數(shù)33和55，它們的和是奇數(shù)還是偶數(shù)，它們的積呢？大家可以快速地回答嗎？”通過(guò)這樣的互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意程度和改進(jìn)建議。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以對(duì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)。課堂總結(jié)可以讓教師很快地意識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的缺陷，從而使教師在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中避免這些問(wèn)題再出現(xiàn)。同時(shí)課后總結(jié)也有利于教師將教授過(guò)的數(shù)學(xué)史進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的歸納，并以此作為以后教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助工具，更好地在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透數(shù)學(xué)思維，涵養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

總而言之，隨著新課改的逐步深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，采用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為新時(shí)代素質(zhì)教育下的受益者。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候多關(guān)注教學(xué)知識(shí)的背景及學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以助于學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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