向?qū)W瓊

摘要：初中時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生需要養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要獲得英語(yǔ)綜合能力的有效提升。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的一部分，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等方面的學(xué)習(xí)都具有非常重要的作用。因此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，落實(shí)新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將培養(yǎng)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，采用多種教學(xué)手段，拓展閱讀課外資源，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科綜合能力，實(shí)現(xiàn)考試與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)閱讀能力是其應(yīng)該具備的基本能力和習(xí)慣。近幾年，中考比較重視考查學(xué)生從文本中獲取信息、分析和處理信息的能力，這是對(duì)于學(xué)生的閱讀速度、技巧和效果提出了新要求[1]。在很多初中生的認(rèn)知中，閱讀是一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也使得其難以真正產(chǎn)生閱讀興趣。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力給予足夠的重視，并以深入了解培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義為基礎(chǔ)，為學(xué)生開(kāi)展豐富化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練

首先，重視日常的詞匯教學(xué)[2]。學(xué)生的詞匯積累對(duì)英語(yǔ)閱讀及聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生直接影響，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有重視單詞記憶，才能進(jìn)行詞匯積累。詞匯量直接影響閱讀速度和對(duì)文章內(nèi)容的理解。詞匯教學(xué)不但要教語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義，還要教記憶方法。其次，詞匯拓展教學(xué)也是詞匯積累的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的知識(shí)能盡早讓學(xué)生掌握合成詞、派生詞構(gòu)成規(guī)律，例如單純?cè)~加上前后綴構(gòu)成不同詞性就是學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的一個(gè)很好的辦法。以act為例，act加上后綴分別生成actor;actress;activity;active;actively;activist;action; actual; actually 等。通過(guò)構(gòu)詞法的知識(shí)，學(xué)生可以更容易地記住一連串單詞，從而有助于積累詞匯。另外，不同形式的詞匯課堂檢測(cè)也是促進(jìn)學(xué)生記憶單詞的有效途徑。

一定要強(qiáng)化訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生是改變母語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣來(lái)接受英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的。如英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)（漢語(yǔ)規(guī)則中沒(méi)有）;某些詞如：hard和hardly的意思沒(méi)有關(guān)系;too…to…句型等語(yǔ)言規(guī)則不是教師講一遍學(xué)生就能記住這么簡(jiǎn)單的過(guò)程，它是學(xué)生從排斥到接受的過(guò)程。我們的課堂學(xué)習(xí)就需要進(jìn)行大量有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。只有這樣，在語(yǔ)篇閱讀時(shí)學(xué)生才能本能地反射出正確的理解，而不是混亂的、甚至相反的意思。

英語(yǔ)閱讀文章的學(xué)習(xí)是建立在前期單詞記憶和語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，英語(yǔ)閱讀能力提高是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣

興趣能夠?qū)τ诔踔猩陂喿x學(xué)習(xí)方面形成較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。因此，以提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使作用下感受閱讀樂(lè)趣，并積極參與到教師所組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[3]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Shopping”這個(gè)單元的文本時(shí)，可以根據(jù)閱讀主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，比如，分別讓學(xué)生扮演閱讀文本中提到的角色，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)學(xué)生在情境中完成對(duì)話任務(wù)后，則能夠?qū)τ诮酉聛?lái)要閱讀的內(nèi)容形成基本的認(rèn)知，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)其閱讀興趣的目標(biāo)。又如，教師可以借助信息化設(shè)備以播放動(dòng)畫(huà)的形式直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞以及閱讀文本的內(nèi)容在思維層面建立聯(lián)系，從而進(jìn)行有效閱讀。

三、融入文化知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)

由于英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化存在較強(qiáng)的差異性，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中應(yīng)該重視培養(yǎng)其跨文化素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生從更加全面的角度理解閱讀文本的內(nèi)容[4]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Let’s celebrate！”這個(gè)單元的文本時(shí)，可以列舉幾個(gè)中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，比如，春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、Christmas、Halloween、Easter等，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析其慶祝方式的差異性使學(xué)生形成跨文化的意識(shí)，并能夠?qū)τ陂喿x文本中的文化知識(shí)形成更加深入的理解，幫助其更加扎實(shí)地掌握閱讀知識(shí)。

四、巧妙運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法

當(dāng)前，在教育創(chuàng)新的導(dǎo)向下，衍生出越來(lái)越多種新穎的教學(xué)方法，其中針對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)形成了“讀寫(xiě)結(jié)合”的模式。因此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該善于運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合理解與應(yīng)用能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Travelling”這個(gè)單元的文本時(shí)，可以給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀文本，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容繪制能夠表示其各個(gè)段落大意的思維導(dǎo)圖，用以表示閱讀文本中事件的發(fā)展順序。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試復(fù)述閱讀文本的內(nèi)容，或者對(duì)于閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

五、拓展課外閱讀

培養(yǎng)閱讀的綜合能力閱讀是輸入的過(guò)程，要想真正將閱讀實(shí)踐化，還應(yīng)調(diào)動(dòng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全方位的能力。例如采用群文閱讀的方法，以閱讀篇章為范本，結(jié)合作者文化與時(shí)代背景，并利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等資源，閱讀作者的其他作品，加深對(duì)文章的理解。除了作者本身的作品，還可以主題作為系列，關(guān)聯(lián)同一主題的閱讀材料，再是架構(gòu)起教材內(nèi)容與寫(xiě)作方法的拓展，并以寫(xiě)作促進(jìn)文章理解。

在閱讀中，初級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯、詞組，通過(guò)長(zhǎng)期大量的閱讀培養(yǎng)語(yǔ)言與詞匯應(yīng)用的語(yǔ)感，提高他們的自主閱讀內(nèi)在力。利用詞匯在不同語(yǔ)境和語(yǔ)言環(huán)境下的使用，依靠閱讀積累來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀面的拓展和語(yǔ)感的積累。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升需要有所規(guī)劃，并不是一味地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)即可。初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重要的影響。所以，教師首先應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，再對(duì)他們進(jìn)行一定的閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用合適的方法閱讀更多的內(nèi)容，進(jìn)而獲得閱讀實(shí)力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陸岑.初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)江叢刊，2020（34）：46-47.

[2]寧明鳴.淺談提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（34）：33-35.

[3]周瑋.初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（22）：123+125.

[4]徐香香.新課改背景下初中英語(yǔ)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].校園英語(yǔ)，2020（47）：205-206.