張海洋

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中比較重要的組成部分，而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接收教師所講解的內(nèi)容，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得枯燥乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改明確提出，要以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)來(lái)為其制定自主學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及綜合素養(yǎng)獲得提高。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提倡自主學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，一節(jié)高效、優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)教師在課堂上對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效掌控，同時(shí)教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的建議[1]。因此，本文對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合實(shí)際情況給出較為正確的意見(jiàn)，希望能為小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力大幅度提升打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

自主學(xué)習(xí)可以在一定程度上讓課堂教學(xué)更加順利地進(jìn)行下去，大幅度提升課堂教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)是教師在課前準(zhǔn)備工作中，根據(jù)要講述的章節(jié)內(nèi)容提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況判斷學(xué)生掌握的程度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行改善和鞏固，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。如在將要學(xué)習(xí)加減乘除的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)布置難易程度不相同的計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)解決布置的習(xí)題，能加深學(xué)生對(duì)算數(shù)的理解程度。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還可以較為完整地讓學(xué)生都得到一個(gè)全方位的進(jìn)步。教師還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓本來(lái)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的學(xué)生在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中逐漸感受到滿足感和成功的喜悅，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加充滿自信，進(jìn)而加快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的步伐;自主學(xué)習(xí)也可以一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能。多組研究數(shù)據(jù)表明，人類(lèi)的大腦能力十分出眾，絕大多數(shù)人只是開(kāi)發(fā)了極少一部分的大腦功能。因此，教師不能忽視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)各種練習(xí)的方式努力刺激學(xué)生的大腦潛能。除此之外，還要改變?nèi)粘＝虒W(xué)模式，從“填鴨式”教學(xué)向教師引導(dǎo)學(xué)生講課的模式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的想法，讓學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成主要是集中在課外，尤其是在課前和課后，要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。此外，在課堂授課的過(guò)程中，也要多啟發(fā)、引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)[3]。

1.注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成預(yù)習(xí)活動(dòng)將直接決定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的方式之一。有鑒于此，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授正確的數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)方式，如教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，以便學(xué)生能夠按照導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的預(yù)習(xí)提示對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)課前自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生在每次預(yù)習(xí)的過(guò)程之中都能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和完備。通過(guò)前述方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

2.注重對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)體系浩大，因此，如若未能在學(xué)習(xí)一個(gè)階段之后，對(duì)先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，則極易導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)遺忘的情況。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生講解如何有效達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)目的。通過(guò)定期復(fù)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和吸收，提高了自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)主動(dòng)思考習(xí)慣的養(yǎng)成在課堂上，教師不能一味地傳授知識(shí)，而是應(yīng)該多拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探索答案。這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，另一方面也有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象更深刻，興趣也更濃厚。

（二）知行合一，拓展自主學(xué)習(xí)思維

現(xiàn)代教育理念提倡“知行合一”，其可以在實(shí)踐操作中拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在各種實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生可以一邊動(dòng)手操作一邊動(dòng)腦思考，這樣既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)思維的有效拓展，又可以確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，進(jìn)而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在“三角形內(nèi)角和”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以告知小學(xué)生自己提前準(zhǔn)備好硬紙板，并按照要求剪裁成三角形模型，以期在課堂上開(kāi)展強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)三角形的了解。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將手中三角形按照一定的方式裁剪成三部分，并將三角形圍繞一個(gè)中心點(diǎn)擺放成對(duì)應(yīng)的三個(gè)頂點(diǎn)，保證相鄰兩邊在一起，最后要求學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并借助量角器對(duì)角的度數(shù)進(jìn)行測(cè)量，得出“三角形內(nèi)角和為180°”這一結(jié)論，以此來(lái)提高學(xué)生的自主操作能力。

（三）科學(xué)指導(dǎo)，深化自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的參與，同時(shí)需要教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效配合，并對(duì)知識(shí)預(yù)設(shè)和生成間的關(guān)系給予準(zhǔn)確把握，隨后通過(guò)科學(xué)、合理的指導(dǎo)來(lái)深化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而培育學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在“能被3整除的數(shù)的特征”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“只要個(gè)位數(shù)是3的倍數(shù)，均能夠被3整除，如3、6、9”，隨后教師可以列舉出如下例子“26、49、73”，雖然它們的個(gè)位數(shù)是3的倍數(shù)，但是不能被3整除，這樣就可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師再次提問(wèn)“147、162、312是否能夠被3整除？且這些數(shù)字和3有何關(guān)聯(lián)？”這樣的科學(xué)指導(dǎo)，不僅可以使小學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以深化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須掌握的能力，這不僅對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)有利，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也是大有裨益的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉亞.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析[J].天津教育，2020（32）：16-17.

[2]韓麗萍.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（21）：30+32.

[3]王飛，姜學(xué)玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].讀寫(xiě)算，2020（31）：59-60.