趙福君

摘要：為更好的適應(yīng)新高考模式，充分結(jié)合高考功能、考查內(nèi)容以及考查要求，就要求數(shù)學(xué)教師適當(dāng)?shù)母淖冞^(guò)去的教學(xué)形式，除了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力的培養(yǎng)，從而保障課堂教學(xué)的有效性?；诖耍疚恼聦?duì)新高考背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)原則與策略分析進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新高考;高中數(shù)學(xué);教學(xué)原則;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

就目前已經(jīng)實(shí)行新高考模式的省份來(lái)看，這些省市高中的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其中最為明顯的是走班制和分層教學(xué)逐漸成為高中教學(xué)的常態(tài)模式。數(shù)學(xué)作為新高考模式下三門(mén)必選科目之一，其重要性不言而喻。面對(duì)新高考的背景，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡快做出轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)新高考模式的能力。

一、新高考背景下的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)原則

（一）素質(zhì)教育原則

新高考更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成必備的思維品質(zhì)、能力等。而在傳統(tǒng)的高考制度上，基本上都是以數(shù)學(xué)成績(jī)作為唯一的衡量目標(biāo)，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維、能力發(fā)展。同時(shí)，在傳統(tǒng)高考制度下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，根本無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。因此，在新高考背景下，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念下解放出來(lái)，以素質(zhì)教育作為切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）以生為本原則

在高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異，秉著公平、公正的價(jià)值取向來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。教師站在學(xué)生的整體角度考量，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求等方面;然后科學(xué)地制訂與規(guī)劃教學(xué)方案，面對(duì)全體學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂教學(xué)的完善性。

二、新高考背景下的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，并且高中數(shù)學(xué)考點(diǎn)多且難度高，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境總是展現(xiàn)出沉悶、嚴(yán)肅的氛圍，不利于提高學(xué)生深入數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)性。基于此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)趣味情境，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。比如，在“直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式”這一課時(shí)中，教師可以先向?qū)W生拋出問(wèn)題：“給你兩條直線方程，怎么得出交點(diǎn)坐標(biāo)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)。讓“提問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)課堂，讓“趣味”激活有效課堂。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

教師須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握課本中的相關(guān)知識(shí)，如基本概念和定理等。試想，如果學(xué)生連何謂等差數(shù)列及其一般求和公式都不知道，則要想其把等差數(shù)列此類題目較好的解決無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在教學(xué)數(shù)學(xué)定理以及基本概念方面，引導(dǎo)學(xué)生探索等差數(shù)列求和公式，充分了解和掌握相關(guān)知識(shí)。比如，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)內(nèi)容y=ax（a大于0且a不等于1）時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，為何在指數(shù)函數(shù)定義中對(duì)a的要求是a>0卻不等于1？如此就能夠幫助學(xué)生更好地理解指數(shù)函數(shù)的相關(guān)概念。

（三）深化核心素養(yǎng)

基于數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)題型豐富多樣，要求學(xué)生具備一定的思維能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力，才能將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。因此教師在高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)時(shí)，意識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力才是符合新高考要求的核心。例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用對(duì)比、歸納、探究、數(shù)學(xué)結(jié)合等方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行推理、建構(gòu)、想象、運(yùn)算，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。此外，可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)章節(jié)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可培養(yǎng)學(xué)生多元化角度思考問(wèn)題的意識(shí)。與此同時(shí)，采用推論、反問(wèn)、假設(shè)等教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)解題思路，提高解題效果。

（四）結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活密切相連，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又將應(yīng)用于生活中。尤其是面對(duì)新高考下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，堅(jiān)持生活聯(lián)系實(shí)際原則，結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，促使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，循序漸進(jìn)提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，例如，在《總體特征數(shù)的估計(jì)》教學(xué)中，教師就依托實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)：首先，教師從學(xué)生日常生活出發(fā)，提出了一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想知道普通本科平均薪資和名牌畢業(yè)生之間存在的差距嗎？”這一問(wèn)題極具生活特性，可迅速集中學(xué)生的注意力。接著，教師圍繞這一問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)算數(shù)平均值作為近似值的理論進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工資穩(wěn)定情況，對(duì)方差和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行理解。如此，通過(guò)生活化教學(xué)策略，不僅為枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的血液，也促使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，循序漸進(jìn)提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

新高考模式下，高中數(shù)學(xué)教師需要放棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，創(chuàng)新改革作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的課內(nèi)外銜接效果。根據(jù)新高考環(huán)境下的走班制、分層制等班級(jí)特征，高中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)更具有合理性、多元性和有效性。以走班制為例，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在較大差異，高中數(shù)學(xué)教師需要掌握學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和部分學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，避免難度過(guò)高對(duì)學(xué)生心理造成不良影響。

參考文獻(xiàn)

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