林登風(fēng)

摘要：閱讀作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段，由于受到諸多因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性始終得不到提升，教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的重要性也認(rèn)知不清，這也就導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受限?；诖耍疚闹饕獙?duì)如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練有效性展開探究，以期能夠促使小學(xué)生閱讀綜合能力得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀訓(xùn)練;有效性;提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文是小學(xué)生們學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升是非常有幫助的。而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，提升閱讀訓(xùn)練的有效性，能夠?qū)W(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展形成直接影響。教師要高度重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升問題，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵段落和語(yǔ)句分析，及其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。

一、構(gòu)建設(shè)疑解惑情境，提升閱讀訓(xùn)練有效性

將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生參與閱讀課堂教學(xué)效率才能得到提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中構(gòu)建設(shè)疑解惑情境，以提升學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)課堂感染性和趣味性，高效訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力。

例如：教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入部分提問學(xué)生，“同學(xué)們?nèi)ミ^或者聽說過天都峰嗎”，引導(dǎo)他們回憶并分享自己的旅游經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生對(duì)旅游故事的討論興趣被有效激發(fā)出來，教師繼續(xù)提問“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文將會(huì)帶領(lǐng)我們爬上天都峰，現(xiàn)在大家泛讀課文，然后告訴老師作者爬上天都峰的故事與你們所經(jīng)歷的旅游故事誰(shuí)更有意義嗎？”學(xué)生泛讀課文后，教師邀請(qǐng)學(xué)生向大家介紹他所讀到的旅游故事，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言狀態(tài)和咬字也是影響學(xué)生口頭表達(dá)準(zhǔn)確性的重要因素，在課堂交流環(huán)節(jié)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)，禮貌的說話。進(jìn)入課文精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生找出自己喜歡的精彩語(yǔ)句，教師引領(lǐng)課堂討論和互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生感知文字、從文字中提取信息的能力，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。這一環(huán)節(jié)教師要為學(xué)生構(gòu)建與其感情體驗(yàn)范圍相一直的教學(xué)情境，將討論難度控制在合理范圍之內(nèi)。要避免學(xué)生在分析語(yǔ)句上花費(fèi)精力的過大，而忽略了精彩語(yǔ)句的化用技巧的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生分享一些本地的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生在口頭上對(duì)文中精彩語(yǔ)句進(jìn)行“仿寫”。

二、補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，提升閱讀訓(xùn)練有效性

課文編排是為教學(xué)活動(dòng)的開展服務(wù)的，能夠起到知識(shí)的載體作用，但是內(nèi)容容量有限，教師需要將一些課外閱讀內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生閱讀范圍。在課外讀物選擇上，教師要充分考慮學(xué)生建議，并對(duì)其進(jìn)行綜合分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦課外閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如：教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，教師為了使學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀積累量得到有效提升，要選擇一些故事性較強(qiáng)的同類文章，或者形式上與課文差異性較大的詩(shī)歌作為課外閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師推薦選擇自己的感興趣的內(nèi)容開展課下閱讀活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外的神話故事作品進(jìn)行對(duì)比分析，鍛煉他們的邏輯思維能力，促使他們邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生推薦一些國(guó)外神話作品的讀物，讓學(xué)生了解不同地域的神話傳說，幫助他們得到更加豐富的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀范圍。通過教師的刻意引導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)對(duì)西方文化常識(shí)識(shí)進(jìn)行積累，為閱讀一些西方的兒童讀物奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

三、完善整個(gè)閱讀教學(xué)過程，提升閱讀訓(xùn)練有效性

為了達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式的目的，部分教師不關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)，反而過于追求內(nèi)容的“新意”，對(duì)課文進(jìn)行“漫天”解讀，雖然一定程度上啟發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維，但是閱讀教學(xué)的有效性并沒有得到有效提升。筆者認(rèn)為，教師要使整個(gè)閱讀教學(xué)過程得到完善，通過基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的適度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性得到提升。

例如：教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師要對(duì)每一個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，還要注重整個(gè)教學(xué)過程的連貫性和統(tǒng)一性。首先，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上下功夫，使得閱讀教學(xué)一氣呵成。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上力求明確，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上追求連貫，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)所占用時(shí)間比例進(jìn)行控制，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要重視學(xué)生參與性、對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)性以及對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)性。其次，教師通過合理的教學(xué)內(nèi)容將所有的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容貴在精，而不能一味追求新意。教師結(jié)合課堂內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生播放圖文或者視頻教學(xué)資源，通過直觀化的教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論和課文閱讀分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累情況，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度探究。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占有重要地位，教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容、引導(dǎo)方式以及知識(shí)呈現(xiàn)方式，提升學(xué)生對(duì)課文閱讀“過程和方法”的理解深度，從知識(shí)積累和語(yǔ)言能力提升兩個(gè)方向幫助學(xué)生發(fā)展閱讀素養(yǎng)。提高教學(xué)的有效性的過程中，語(yǔ)文教師還要注重閱讀教學(xué)技能的提升，把提升閱讀教學(xué)有效性落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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