黃蘭姐

摘要：在高中生物教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，讓其對(duì)生物知識(shí)更深刻的領(lǐng)悟。教師要結(jié)合高中生的能力和知識(shí)難度，去確定合作方式和人數(shù)，使合作效率有效提高，才會(huì)更有效促進(jìn)高中生發(fā)展，以及教學(xué)質(zhì)量提高。本文對(duì)高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討，希望可以為眾多高中生物教師提供參考，進(jìn)而幫助高中生取得更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

前言

小組合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的重要方式。高中生物教師將其應(yīng)用到教學(xué)中，可以幫助高中生更有效預(yù)習(xí)、提高探究實(shí)驗(yàn)效率和夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)高中生的全面發(fā)展有極大推動(dòng)作用。而且，高中生在深入合作的同時(shí)，會(huì)積極動(dòng)腦思考，對(duì)于其思維能力提高也發(fā)揮著重要的作用。

一、指導(dǎo)合作預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)是幫助高中生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，介于高中生物知識(shí)的復(fù)雜性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以合作方式的預(yù)習(xí)，并且應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果加以總結(jié)。不僅可以有效提高預(yù)習(xí)效率，還可以幫助高中生更加清晰建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于其更明確學(xué)習(xí)課堂知識(shí)有極其重要的作用。同時(shí)，還可以使學(xué)生掌握一種行之有效的自主學(xué)習(xí)方法，對(duì)其全面發(fā)展有重要的意義。另外，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)使高中生在思考問(wèn)題時(shí)有所啟發(fā)，促使其更緊密將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)更透徹的掌握。

如，《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》這節(jié)課，要讓高中生可以理解綠葉中色素的種類和作用、對(duì)葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程、光合作用的原理等知識(shí)充分掌握。知識(shí)間的邏輯性比較強(qiáng)，而且知識(shí)量比較大。為了讓高中生可以高效學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)其預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓高中生四人一組，之后再布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“利用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)綠葉中色素的種類、作用、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，以及光反應(yīng)過(guò)程、暗反應(yīng)過(guò)程、原理的知識(shí)加以清晰事理。不理解之處，先通過(guò)小組內(nèi)討論加以解決。預(yù)習(xí)后，進(jìn)行預(yù)習(xí)總結(jié)，將自己理解、不理解部分進(jìn)行歸納?！?。在教師的指導(dǎo)下，高中生會(huì)在學(xué)習(xí)課程前，就在腦海中形成較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓高中生結(jié)合思維其繪制的思維導(dǎo)圖，去對(duì)照教師的教學(xué)步驟，以及自身預(yù)習(xí)時(shí)的情況。不僅可以有效幫助高中生加深知識(shí)理解，建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還會(huì)使其對(duì)植物光合作用、能量轉(zhuǎn)化的生物知識(shí)更全面了解。與此同時(shí)，還可以使高中生的邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)一步發(fā)展，使高中生可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)探究任務(wù)，開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是幫助高中生快速掌握生物知識(shí)、解決生物問(wèn)題快捷途徑。以往，教師通常是講解實(shí)驗(yàn)步驟后，讓高中生依照已定的實(shí)驗(yàn)方法、步驟開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，高中生是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生物現(xiàn)象、結(jié)論等知識(shí)。當(dāng)下，教育界對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為重視，高中生物教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思路，讓高中生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，深入觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以探討和總結(jié)，進(jìn)而對(duì)生物問(wèn)題快速理解。不僅可以有效培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以使學(xué)生樹(shù)立積極的實(shí)驗(yàn)探究精神，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更主動(dòng)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，并積極探索和思考。

如，《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》一課，導(dǎo)入課程時(shí)，教師可以展示細(xì)胞模型，引導(dǎo)高中生回顧：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)成分和細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的具體內(nèi)容、復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的功能，引出本節(jié)課主題。然后，教師再提問(wèn)：“什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層？什么樣的分子不能通過(guò)？”。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓高中生觀察成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。并且，引入滲透作用的知識(shí)。此時(shí)，在展開(kāi)合作探究實(shí)驗(yàn)。教師可以先提出問(wèn)題：“原生質(zhì)層是一層半透膜嗎？”。之后，再讓高中生利用洋蔥切片去共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟，并且讓其在預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再讓每個(gè)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，并結(jié)合教師提出的問(wèn)題，制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，會(huì)使高中生對(duì)原生質(zhì)層、半透膜等知識(shí)深刻理解。教師再深入講解其它知識(shí)，高中生也會(huì)更快速吸收。

三、開(kāi)展合作實(shí)踐，扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

生物知識(shí)的抽象性比較強(qiáng)，一些知識(shí)在課堂上高中生會(huì)記憶比較清楚，在課堂下就容易忘記。教師需要讓高中生扎實(shí)記憶課程重點(diǎn)內(nèi)容，才會(huì)使高中生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)深層生物知識(shí)時(shí)，可以將不同的知識(shí)點(diǎn)靈活的鏈接在一起，從而建立良好的生物知識(shí)體系。高中生的學(xué)習(xí)熱情、探究精神，也會(huì)由此更好發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)加強(qiáng)高中生對(duì)知識(shí)理解和印象，還可以通過(guò)指導(dǎo)高中生動(dòng)手制作模型的方式，來(lái)加深其對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，還可以有效激發(fā)高中生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使其更細(xì)致研究重點(diǎn)知識(shí)，并明顯提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，其思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步鍛煉。

如，《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一課，要讓高中生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，各部分的功能等知識(shí)清晰的記憶，并深入理解。為了讓高中生可以深刻的記憶課程知識(shí)，教師可以讓高中生課前準(zhǔn)備多色的橡皮泥。并且，利用多媒體技術(shù)將細(xì)胞的平面結(jié)構(gòu)圖制作成生動(dòng)的圖文課件。在授課時(shí)，教師可以在引入細(xì)胞知識(shí)時(shí)，同步展示生動(dòng)的圖文信息加以講解，使高中生詳細(xì)了解細(xì)胞的不同組成部分和功能。此后，再引入實(shí)踐環(huán)節(jié)：“同學(xué)們兩人一組，結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)利用橡皮泥制作細(xì)胞模型。制作完成后，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。”。在教師的引導(dǎo)下，會(huì)使高中生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)更深刻、全面的記憶。通過(guò)互相評(píng)價(jià)，還可以使學(xué)生對(duì)自己記憶不扎實(shí)、不準(zhǔn)確之處快速調(diào)整，從而使其達(dá)到良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此同時(shí)，高中生物課堂會(huì)增加許多趣味感，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣，也有良好的幫助作用。

總結(jié)

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以將其應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，幫助高中生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，也可以指導(dǎo)高中生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)，使高中生之間加大交流互動(dòng)幅度，對(duì)生物知識(shí)更深刻的掌握。對(duì)于幫助高中生扎實(shí)記憶生物知識(shí)，提高探究、學(xué)習(xí)等能力，也可以發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]董潔.高中生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：121-122.