董騰

摘要：在高中階段，英語是一門非常重要的學(xué)科，不僅與學(xué)生的高考成績有著緊密的聯(lián)系，而且會影響他們今后是否能夠進(jìn)一步提高英語能力，乃至人生道路的選擇。出于為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，高中英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生做好能力上的準(zhǔn)備。英語閱讀課是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)課型。閱讀能力的提升可以培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生英語寫作水平，對學(xué)生英語綜合水平的提升有著莫大的幫助。基于此，文章基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，廣大高中英語教師開始認(rèn)識到加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的重要性，不僅要關(guān)心學(xué)生取得的英語考試成績，還要看到學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面有沒有取得應(yīng)有的進(jìn)步[1]。如果學(xué)生能夠在考試中取得很好的成績，卻存在“啞巴英語”等現(xiàn)象，證明學(xué)生英語核心素養(yǎng)仍有較大缺陷，那么高中英語的教學(xué)工作就仍然是失敗的。閱讀作為一門語言學(xué)科獲取知識并展開知識應(yīng)用的重要能力與渠道，應(yīng)該在關(guān)注核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中得到充分關(guān)注，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

一、改變學(xué)生英語閱讀理念

高中生英語閱讀能力及學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)步的根本動力在于學(xué)生自己。如果學(xué)生不配合，在學(xué)習(xí)上過于被動，效率過低，必然無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。另外，一些學(xué)生缺乏對英語閱讀的信心與興趣，覺得過于困難，不愿意進(jìn)行主動探索。這與學(xué)生將英語閱讀單純作為一項學(xué)習(xí)活動有很大的關(guān)系[2]。試想學(xué)生在閱讀有趣的課外讀物時，并不會因?yàn)樽约旱睦斫庥兴罹洼p易放棄，課堂閱讀教學(xué)過強(qiáng)的功利性會讓學(xué)生承受較大的心理壓力，在達(dá)不到他們的預(yù)期目標(biāo)時就會以較為負(fù)面的方式表現(xiàn)出來。所以，為了爭取學(xué)生對高中英語閱讀教學(xué)的充分配合與支持，教師必須首先幫助學(xué)生改變英語閱讀的理念，即他們對于英語閱讀的印象。要讓學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀既是一項綜合性的語言學(xué)習(xí)活動，同時又能開闊大家的眼界，放松大家的精神，幫助大家明白更多的道理。另外，教師還要做好示范，讓學(xué)生理解并認(rèn)同教師。

比如在閱讀學(xué)習(xí)“On the road”一課的內(nèi)容時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著探索的眼光進(jìn)行閱讀，可以先去理解閱讀對象的整體含義和景物的有趣之處，不要剛開始閱讀就糾結(jié)在具體的詞匯含義等基礎(chǔ)知識上。

二、多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在組織課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，如果教師對此沒有正確認(rèn)知，教學(xué)的有效性就難以保證。教師必須通過可行措施來引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，如此方可使閱讀教學(xué)活動順利展開。過去很長一段時間內(nèi)，應(yīng)試教育是教師關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師對其想法并不重視，如此就會使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期[3]。而在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，教師必須對核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)知，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對其思維品質(zhì)予以培養(yǎng)，如此方可使學(xué)生形成發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)效果才能得到保證。組織英語閱讀教學(xué)時，教師要對課堂導(dǎo)入予以重視，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對互聯(lián)網(wǎng)加以充分利用，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)將注意力集中到課堂中。教學(xué)中可以采用的方法較多，圖片、視頻、音樂等均可加以應(yīng)用，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿變得更強(qiáng)烈。在課堂中，教師必須將引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生能夠更積極地投入學(xué)習(xí)中。為了使教學(xué)效果更理想，教師應(yīng)該保證學(xué)生有足夠的時間展開自主學(xué)習(xí)，并可通過合適的問題來進(jìn)行引導(dǎo)，如此可以使學(xué)習(xí)方法不會出現(xiàn)偏差，學(xué)生的思維會更加活躍，學(xué)習(xí)效果自然就能夠達(dá)到預(yù)期。采用此種方式展開高中英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)主動性也會得到增強(qiáng)。

三、課堂主體的重新定位

為了保證高中英語閱讀教學(xué)更具實(shí)效性，教師必須保證自身的定位是準(zhǔn)確的，確保學(xué)生能夠在課堂中處于主體地位。整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供良好的服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地展開學(xué)習(xí)[4]。從教師的角度來說，應(yīng)該通過可行的途徑來將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，確保英語知識的學(xué)習(xí)順利完成。而在對核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，團(tuán)體意識的形成是需要重點(diǎn)關(guān)注的，將學(xué)生編入合適的學(xué)習(xí)小組中，并確保其能夠展開深入的合作，如此可以使學(xué)習(xí)效率有明顯的提升，并可感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

四、通過分層閱讀提升閱讀效率

學(xué)生之間對英語掌握程度并不相同，分層閱讀則可以很好地幫這些學(xué)生降低一定難度，也更容易地梳理出文章脈絡(luò)。例如，針對英語成績較好的學(xué)生可以推薦閱讀一些帶有科普性質(zhì)的，或是更長的文章。而對成績不算理想的學(xué)生則適當(dāng)降低難度，針對他們的具體問題具體分析，階梯式的培養(yǎng)方式可以幫助不同的學(xué)生對文本理解能力有質(zhì)的飛躍。這樣，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力將得到長足發(fā)展。

結(jié)束語

當(dāng)前，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了可喜的變化，更加重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉教育信息，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的含義，制訂好教學(xué)計劃，做好教學(xué)組織工作，落實(shí)行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉、獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王鳳.淺談核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)關(guān)鍵抓手[J].英語畫刊（高中版），2020（35）：99-100.

[2]李軍.核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀策略教學(xué)探究[J].考試周刊，2020（99）：95-96.

[3]甘永清.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語，2020（46）：93.

[4]陳家順.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）：170-171.