陳文靜

摘要：一直以來，課業(yè)負擔都是一個沉甸甸的話題，如何恰到好處地“減”，如何光明正大地“加”，如何讓學生在輕松、快樂、高效學習的同時，達到“質優(yōu)”的效果，不少學者與一線教師既有理論貢獻，也有實踐經驗。就初中生物而言，教師潛心研究，不斷涵泳，在守正創(chuàng)新的基礎上，總結了一些實踐經驗。毋庸置疑，高效課堂與課業(yè)負擔成反比，優(yōu)質作業(yè)與低課業(yè)負擔成正比，正向評價與低課業(yè)負擔成正比。因此生物教師至少應從“高效課堂、優(yōu)質作業(yè)、正向評價”這三個維度出發(fā)，做實課堂、做精作業(yè)、做細評價，真正打造“低負擔、高效益、人文化、精細化、高效化”的初中生物學習新時空。

關鍵詞：“雙減”目標;初中生物;單元作業(yè)

作業(yè)是引導學生開展生物學習的重要環(huán)節(jié)，它對學生整體學習效果起到了良好的檢測作用，幫助學生鞏固學習內容，優(yōu)化生物學習效果。

二、現(xiàn)階段初中生物作業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)內容比較單一

縱觀以往初中生物作業(yè)設計活動，可以發(fā)現(xiàn)，大部分作業(yè)內容都比較單一，大多集中在引導學生完成書本的課后練習題或者教輔練習冊上。

對于此類的作業(yè)，能幫助學生深化落實學習目標，學生在練習中，一遍遍鞏固和加深著對學習目標的認知與把握。但是這樣的作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性，無法真正激活學生學習生物學知識的興趣，無法落實培養(yǎng)學生的實踐探究能力，難以使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升，“雙減”目標也難實現(xiàn)。

（二）教師的重視度不足

教師是學生的引導者，是教育活動方案的制定者。作業(yè)的豐富度與否、作業(yè)質量的高低與否，與教師是息息相關的。當教師能夠不斷提高創(chuàng)新作業(yè)形式、滲透核心素養(yǎng)的重視度，才能夠在設計作業(yè)時，有意識地對學生的生物學習情況進行了解，對教學目標進行把握，進而設計出多元作業(yè)內容，為學生提供良好的作業(yè)體驗。同時，還可以根據(jù)不同層次學生的學習生物學能力，設計有針對性的作業(yè)，促使學生的薄弱項得到提高與發(fā)展，進而優(yōu)化生物教育活動質量。但是現(xiàn)階段生物作業(yè)設計期間，由于教師缺乏重視度，在作業(yè)中融入核心素養(yǎng)的意識不足，傳統(tǒng)教育理念也比較深厚，因而造成作業(yè)內容比較固定單一，學生作業(yè)效果較差。

（三）作業(yè)具有強制色彩

隨著新課程改革方案的下發(fā)落實，教育教學活動更加關注讓學生自主進行作業(yè)的選擇，這樣可以有效提高學生對知識的把握，并著眼于自己的不足之處，完成知識吸收活動，同時提高核心素養(yǎng)的滲透效果。但是縱觀現(xiàn)階段初中生物作業(yè)的設計過程，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍習慣采用“一刀切”的方式設計作業(yè)，教師將作業(yè)視為一項必須完成的任務，這樣也會給學生帶來一定壓力，在生物學習期間，學生會感到死板、機械化，然而生物是一門較為靈活的課程，需要學生能夠調動自己的各方面能力，進而提升學習效果，如果學生的學習長期處于呆板狀態(tài)，學生的自主探究熱情會大大降低，核心素養(yǎng)也無法得到切實提升。

二、“雙減”目標下初中生物單元作業(yè)的設計策略

（一）設計更加生活性的單元作業(yè)

生活性是初中生物學科的重要特點，因為很多知識點都與學生生活存在必然聯(lián)系，所以生活類作業(yè)成為學科改革的重要發(fā)展趨勢。在布置作業(yè)時，教師要秉承“分等級式”原則，為學生布置具有較強教學價值的生活類作業(yè)，將生物教學與學生生活充分聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習生物知識的興趣，培養(yǎng)學生的實踐探究能力。在教學“生物圈中的綠色植物”這一單元后，教師可以結合當前空氣污染現(xiàn)狀，為學生布置具有較強生活性的作業(yè)：“為了保持地球生態(tài)平衡，作為一名中學生，如何控制碳氧平衡，提出自己的觀點和做法?！边@一作業(yè)能夠引導學生觀察實際生活，在思考中培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。

（二）打造高效課堂——促減負增效

學生樂學、善學、會學，課堂就會趨向優(yōu)質高效的一面，自然就不存在課業(yè)負擔過重的說法。對此，課堂教學要多樣性而不是單向性。就教學方法而言，不要單向灌注，而是要多法并舉，比如，在課堂引入上，可以插入一個醒目的圖片，或講述一段足以聚焦心神的故事，或引入一個趣味連連的歇后語，或插入一段優(yōu)美動聽的旋律……在課中難點的突破上，可以設置鮮活、適當、細膩的情境，或設置恰到好處的“坡度”，或以討論、合作、交流代替教師的“一言堂”或“滿 堂灌”，或以實驗操作、個性化體驗替換教師的“齊步走”和“一刀切”。在這樣的多樣多維多法的課堂中，學生已經能夠全部消化、內化知識，那么，自然就不存在課業(yè)負擔過重的說法。

（三）注重因材施教，設計分層作業(yè)

在核心素養(yǎng)大背景下進行多元作業(yè)設計活動，需要教師重點關注學生的實際學習能力，并著眼于其生物綜合水平、生物薄弱項等等，設計具有針對性的作業(yè)內容，為學生提供自助餐式的作業(yè)項目，以供學生選擇。在多種作業(yè)下，要體現(xiàn)其層次性，具有層次屬性的作業(yè)可以更好地凸顯教師的教育教學能力，并優(yōu)化學生的學習效果。對生物能力較差的學生，在設計作業(yè)期間，可以提供一些基礎性的作業(yè)，使其建立對生物學習的興趣，對生物能力較好的學生，可以使其完成一些稍有難度的問題，從而提升其核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（四）多元與互動相結合

在新課改視角下，評價應盡量避免“面批”等傳統(tǒng)方式，盡量避免教師獨裁做法，盡量避免“一人說了算”的評價，而是要采用生生互評、線上評價、符號評價與故事性評價相結合等多種形式。比如，作業(yè)中閃閃發(fā)光的地方、生物知識競賽中令人驚喜的一刻、生物實踐活動中的多姿風貌、生物日記或周記中的原生態(tài)情況、生物試卷中的種種細微之處等，都可以上傳到“互聯(lián)網+”技術平臺上，讓更多的學生參與進來，形成一個搖曳生姿的學習“共同體”，促進學生走得更遠，當然他們也會收獲得更多。

三、結語

總而言之，需要教師不斷優(yōu)化作業(yè)設計工作，并制定多樣化作業(yè)內容，為學生提供良好的學習體驗，教師應該“俯下身子”，關注細節(jié)，注重多種因素的糅合，該“減”的“減”，該“加”的“加”，該“優(yōu)化”的“優(yōu)化”，進而打造出干凈、高效、厚重的初中生物學習新時空。

參考文獻：

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