吳玉玲

摘要：在不同的數(shù)學(xué)教學(xué)理論的探究中，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，是需要在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行合理化的認(rèn)知與思考的，教師在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的時候，才會讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考與探究，通過參與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的狀態(tài)，才會讓學(xué)生對于不同的抽象理論知識，都進(jìn)行深刻的解讀與分析，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，就能提升，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生課堂參與度的提升探究，進(jìn)行分析，提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂參與度;良好的課堂氛圍;直觀教學(xué)方式;科學(xué)設(shè)計問題

一、調(diào)適學(xué)生心理，打造良好的課堂氛圍

通過調(diào)試學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是能夠讓學(xué)生積極的對于不同的教學(xué)問題進(jìn)行一個合理的探究和認(rèn)知的，因為學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是比較薄弱的，所以教師在考慮到這一年教學(xué)情況的前提下，都需要注重對于學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以此來讓學(xué)生能夠盡快的跟上課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且主動地與他人進(jìn)行有效的溝通和探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在發(fā)展的過程中都是具有一定相似性的，所以教師在理解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的時候，可以根據(jù)不同的教學(xué)策略的選擇，構(gòu)建課堂中的教學(xué)模式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“1—5的認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時，對于小學(xué)生而言，在剛接觸到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)的時候，學(xué)生在認(rèn)知到不同的學(xué)習(xí)思維內(nèi)容的前提下，才會有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，都需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行一個非常準(zhǔn)確的適應(yīng)與調(diào)整，這樣教師才能夠掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并且提出其中應(yīng)有的學(xué)習(xí)步驟，在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的探究與分析的時候，才會在不同的學(xué)習(xí)階段中，都合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，在為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的前提下，才能夠讓學(xué)困生對于數(shù)字一到數(shù)字五的認(rèn)知，變得比較的準(zhǔn)確，這樣學(xué)困生才會參與習(xí)題訓(xùn)練活動，學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是有目共睹的，教師在這個教學(xué)的過程中，就能夠為學(xué)困生布置具有一些學(xué)科特點的針對性的教學(xué)題目。

二、通過直觀教學(xué)方式，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

在通過直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)τ诔橄蟮睦碚撝R進(jìn)行一個合理理解和運(yùn)用的過程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣才可以得到一個有效的激發(fā)和探討，所以在理解不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量的時候，教師都可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的參與度，對于知識內(nèi)容等進(jìn)行一個合理有效的運(yùn)用，在現(xiàn)階段的這些過程中都應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到不同程度的激發(fā)，這樣學(xué)生在制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，才能夠跟上課堂中的實際學(xué)習(xí)情況，所以不斷的去增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比大小”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生從自己所學(xué)習(xí)的數(shù)字的劃分中，進(jìn)行大與小的比較的前提下，就能夠在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的時候，合理的通過直觀講解的方式，讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)討論，這樣學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，都進(jìn)行展示的時候，才會主動的發(fā)展不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的體系，在教師的教學(xué)任務(wù)的布置中，主動的進(jìn)行學(xué)科知識的了解與探究，教師在通過了解到學(xué)困生對于知識的學(xué)習(xí)困難，就可以根據(jù)課堂中的教學(xué)體系的設(shè)置，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與度，教師在讓學(xué)生借助班級中自己的學(xué)習(xí)小伙伴的身高的高矮比較，以此來為一個學(xué)習(xí)遷移的標(biāo)準(zhǔn)，從高矮的對比中，得到年齡大小的關(guān)系。

三、借助多媒體構(gòu)建問題情境，點燃學(xué)困生的自主求知欲

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想在教學(xué)中有效調(diào)動學(xué)困生積極參與課堂活動，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建問題情境，點燃他們的自主求知欲。心理學(xué)家證實，學(xué)生思維的發(fā)展，是從思考問題開始的，在處理問題的過程中逐漸發(fā)展起來。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)過程本身就是通過不斷質(zhì)疑，再深探究根源，尋求答案的過程，即與學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知發(fā)生著沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索答案的欲望，再通過一個又一個不斷答疑解惑，在此過程中發(fā)展學(xué)生的思維。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)了對實際問題的模擬，使學(xué)生身臨其境地感受問題情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們探究問題的迫切愿望，促進(jìn)其自主性的發(fā)揮。

例如，以“認(rèn)識時間”一課為例，筆者借助多媒體技術(shù)，設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的經(jīng)典動畫場景，即“龜兔賽跑”，在教室里放映了PPT，如龜兔賽跑在圓形跑道上，龜與兔同時起跑，在同一時間，龜與兔分別跑出1大格，12大格。這一情景十分有趣生動，能給學(xué)困生留下深刻的印象，在教學(xué)過程中，他們沉浸其中，極大地吸引其注意力。看完這段視頻后，鐘表模型在學(xué)生的頭腦中已初見端倪，1小時相當(dāng)于60分鐘的關(guān)系，已無形中被滲透于學(xué)生的思維中，此時，筆者向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)他們自主探究，如 “鐘表相關(guān)知識，大家知道多少？”這樣，不但讓學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)，還有效培養(yǎng)他們的問題意識，在問題的引導(dǎo)下，極大地提升了學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過以上教學(xué)策略的實施，得到一個總體的教學(xué)成效，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯的提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理從抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，同時學(xué)困生也逐漸地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績也得到明顯的提升?？偠灾?，教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于不同的教學(xué)指導(dǎo)建議都進(jìn)行一個合理化，運(yùn)用的時候，可以改進(jìn)課堂中的教學(xué)模式，并且不斷的以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體情況為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解才可以有一個更為全面的掌握和分析，所以教師再根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度不斷的提升對于知識的學(xué)習(xí)研究情況的前提。需要運(yùn)用不同的教學(xué)理論，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

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