馬蘇雁

摘要：在“雙減”背景下，思考教學(xué)的改革和發(fā)展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)可以基于項(xiàng)目式教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)踐為先，教師在學(xué)生有一定的知識(shí)了解后再進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐方法指導(dǎo)，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目式教學(xué)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法需要在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，進(jìn)行不斷的改善和提升，基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)科融合在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，本文將從基于學(xué)科融合的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的具體策略展開論述。

一、基于學(xué)科融合進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以將小學(xué)的各個(gè)學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)科之間建立起聯(lián)系，并且可以使學(xué)科之間互相促進(jìn)，有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和養(yǎng)成。教師為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課堂設(shè)計(jì)和建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)方法，再將各科中對數(shù)學(xué)教學(xué)有利的方面融入在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合，讓教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況達(dá)到最優(yōu)化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)策略

2.1將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系融合

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)小模塊來引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過解決和完成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)來更好，更加深刻的學(xué)習(xí)和理解本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過這種方式，教師可以更好的幫助學(xué)生理解和解決本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容從而更好的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在六年級下冊的總復(fù)習(xí)中，教師可以將小學(xué)階段學(xué)過的單位收集整理設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生用不同的方法對所學(xué)的單位進(jìn)行分類整理，將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)小板塊，讓學(xué)生由簡到難進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，一點(diǎn)一點(diǎn)的去分層的掌握這些知識(shí)。比如教師可以先讓學(xué)生說出常見的長度單位、面積單位、體積單位有哪些;接著，針對長度單位，利用畫思維導(dǎo)圖表示單位之間的換算。最后，為了讓學(xué)生更直觀地感受單位的大小，讓學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)物或信息技術(shù)展示一個(gè)單位長度的大小。學(xué)生可以更好的感知到毫米、厘米、分米、米，甚至千米這幾個(gè)單位長度的尺寸，從而可以更好的掌握它們之間的進(jìn)率。在這之后，學(xué)生再進(jìn)行面積或體積之間的單位換算的分類整理時(shí)就會(huì)變得簡單一點(diǎn)，學(xué)生可以基于對長度單位分類整理的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)而對面積單位的換算更加容易操作和理解，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2利用小組合作教學(xué)，集思廣益實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

項(xiàng)目式教學(xué)還可以以小組合作教學(xué)的方式來進(jìn)行，由多個(gè)學(xué)科的教師來對小組合作的內(nèi)容和過程進(jìn)行指導(dǎo)，教師的不同學(xué)科背景能更有針對性地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，更好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行配合和引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的思維，更加深入的去探索知識(shí)，集思廣益去解決數(shù)學(xué)中的一些問題。

例如：人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材《統(tǒng)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)?！伴喿x節(jié)”為背景，通過語文教師和數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)手，創(chuàng)設(shè)“統(tǒng)計(jì)閱讀節(jié)最受歡迎書目”這一項(xiàng)目主題，讓學(xué)生以小組為單位去調(diào)查統(tǒng)計(jì)班級內(nèi)同學(xué)的課外閱讀情況，填寫統(tǒng)計(jì)表，繪制統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成簡單的反饋報(bào)告，為學(xué)校圖書館的購書計(jì)劃“建言獻(xiàn)策”。還可以借助學(xué)?！绑w育節(jié)”，讓數(shù)學(xué)老師與體育老師聯(lián)手，讓六年級的同學(xué)分小組運(yùn)用所學(xué)的圓的周長、面積以及確定起跑線的知識(shí)，動(dòng)手操作規(guī)劃體育節(jié)不同項(xiàng)目的場地劃線和使用布局。參與項(xiàng)目指導(dǎo)的不同學(xué)科的教師可以在學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之前，為學(xué)生先講解一下統(tǒng)計(jì)的步驟和對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行處理時(shí)的一些注意事項(xiàng)，這樣學(xué)生在具體的統(tǒng)計(jì)操作過程中，可以避免一些常見的錯(cuò)誤。具體的統(tǒng)計(jì)工作的任務(wù)和安排，可以讓小組成員在討論中去自主分配，學(xué)生可以根據(jù)在統(tǒng)計(jì)過程中出現(xiàn)的個(gè)體化的問題，在小組中進(jìn)行討論集思廣益，共同解決。通過這種方式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的分析、應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)融合，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2.3設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，促進(jìn)教育與生活有機(jī)融合

由于小學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量不足，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的意識(shí)比較欠缺，因此，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的各門科目的學(xué)科特點(diǎn)，提取出對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)有用的內(nèi)容，然后采用布置綜合性的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生更加積極的思考數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用在生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，更好地實(shí)現(xiàn)教育與生活有機(jī)融合。

例如：結(jié)合本地的文化和旅游資源，創(chuàng)設(shè)“外海歷史建筑保護(hù)和持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目”，組織學(xué)生參觀外海歷史建筑“五大祠”，分小組圍繞“保護(hù)和發(fā)展”主題設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目方案。有的小組通過拍照或圖畫方式記錄所需修葺的地板，測量地板面積，上網(wǎng)搜索合適的地磚規(guī)格、款式和價(jià)格，設(shè)計(jì)修葺方案，做修葺預(yù)算。有的小組做問卷調(diào)查，形成“五大祠旅游項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)圖”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果認(rèn)為五大祠內(nèi)活動(dòng)形式單一，不利于持續(xù)發(fā)展，認(rèn)為要聯(lián)系周邊的外海面作坊和粵曲隊(duì)表演，組成旅游套票，把旅游收入用于五大祠的修葺，讓歷史建筑可持續(xù)發(fā)展。通過這樣的綜合性作業(yè)的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、全面的思考;有利于“四基”—基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。“四能”—發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng);更有利于數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的核心目標(biāo)落實(shí)。使數(shù)學(xué)教學(xué)與立德樹人的思政教育融合，使學(xué)校教育與社會(huì)生活有機(jī)融合。

結(jié)束語：

教師的教學(xué)過程和教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革提升、融合發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)結(jié)構(gòu)在更加優(yōu)化的教學(xué)過程中，得到不斷的提升，在學(xué)科融合的項(xiàng)目式教學(xué)的方法下幫助學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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