張海芳

摘要： 在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展成為現(xiàn)代技工學(xué)校的重要教學(xué)目標(biāo)之一。技工學(xué)校的主要教育職責(zé)在于培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才，其人才培養(yǎng)方向始終與行業(yè)發(fā)展需求具有一致性。因此，在技工院校的計算機(jī)教學(xué)中開展素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育是很有必要的。但是在現(xiàn)階段大部分技工院校的計算機(jī)課程教學(xué)工作還存在著一系列的問題，這種問題導(dǎo)致教師的計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的職業(yè)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)難以有效發(fā)展。因此，本文重點(diǎn)探究了在計算機(jī)教學(xué)中開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主要策略，以期提升技工院校計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，為技校學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞： 技工院校;計算機(jī)教學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新教學(xué)

技工院校的計算機(jī)課程具有理論性的工具性的特點(diǎn)，很多技工院校的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力和思維能力的限制在，面對理論化的計算機(jī)課程知識難以形成有效的理解，對計算機(jī)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力也有限。因此，技校學(xué)生在學(xué)習(xí)難度較高的計算機(jī)課程知識時往往容易產(chǎn)生畏難情緒。那么為了有效改變這種問題，提升計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師就要轉(zhuǎn)變以往的以學(xué)生知識記憶能力為主的計算機(jī)課程教學(xué)模式，而是要結(jié)合學(xué)生的主要學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣，對現(xiàn)階段的計算機(jī)課程教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，通過這樣的課程教學(xué)方式，落實(shí)計算機(jī)課程的素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)課程創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

一、技工院校院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）偏向理論教育，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

隨著近幾年來我國技工教育改革工作的不斷深化，為了進(jìn)一步推動現(xiàn)代技工教育的發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)模式被應(yīng)用的到技工有院校的專業(yè)課程教學(xué)中。素質(zhì)教育理念的提出為廣大的技工教育工作者提供了更為多樣化的創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)前信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展使得計算機(jī)課程在技工院校中的地位越來越重要。但是在當(dāng)前的技工院校機(jī)計算機(jī)課程教學(xué)的過程中，眾多教師的知識傳遞方式還比較單一，缺乏應(yīng)用多元化課堂形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育意識。雖然有部分教師在計算機(jī)教學(xué)中會注重學(xué)生實(shí)際操作能力的發(fā)展，但是仍然是圍繞著計算機(jī)課程的考試內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)形式。這種問題導(dǎo)致教師在計算機(jī)教學(xué)過程中偏重于理論教育，主要課程教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

（二）課程圍繞教材，學(xué)生參與不足

在當(dāng)前的技工院校計算機(jī)課程教學(xué)中，眾多教師對趣味性課程內(nèi)容的構(gòu)建不夠重視，其主課堂教學(xué)重點(diǎn)主要放在了教材內(nèi)容的講解上，大部分課程教師的教學(xué)內(nèi)容都是對教材案例中的不同操作知識開展的復(fù)述，這種問題導(dǎo)致計算機(jī)課堂的整體氛圍比較沉悶，學(xué)生對計算機(jī)課程知識的積極性有所不足，在反復(fù)的理論講解與操作的過程中，學(xué)生容易失去對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，形成“計算機(jī)課程知識枯燥乏味”的錯誤思想，從而失去學(xué)習(xí)課程知識熱情，降低課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程體系固定，缺乏動態(tài)調(diào)整

技工院校的計算機(jī)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。那么從學(xué)生的角度來看，養(yǎng)成良好的計算機(jī)技能實(shí)踐能力是極為重要的。但是在當(dāng)前，有很多技工院校的計算機(jī)課程教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識記憶能力，往往是理論講解和計算機(jī)操作演示居多，學(xué)生開展的課堂實(shí)踐內(nèi)容占比較小。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，當(dāng)前有很多技工院校的課程教學(xué)體系設(shè)置不夠合理，大部分技工院校的計算機(jī)課程往往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，這種問題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)到計算機(jī)基礎(chǔ)知識之后難以形成有效的應(yīng)用，理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐教學(xué)能力相脫節(jié)，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量有限。

（四）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容片面，學(xué)生發(fā)展有限

在當(dāng)前的技工院校計算機(jī)課程中，除了教師的實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新意識不足的問題之外，開展的實(shí)踐教學(xué)活動也存在相應(yīng)的問題：當(dāng)前的技工院校計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程大都是基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)內(nèi)容，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的office、PS、CG繪畫等一些基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用能力，很多教師的實(shí)踐教學(xué)活動都是對基礎(chǔ)知識的延續(xù)，在計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)上比較片面，學(xué)生的計算機(jī)知識學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力發(fā)展有限，難以在學(xué)習(xí)過程中開展具有深度的思考，課程實(shí)踐能力的不足直接影響著的學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、技工院校計算機(jī)課程中素質(zhì)、創(chuàng)新教育開展的主要路徑

（一）優(yōu)化教師團(tuán)隊，開展混合教學(xué)

提高計算機(jī)課程教師的教育能力是深化素質(zhì)教育理念的重要途徑。這是因為教師是知識的傳遞者。那么技工院校要注重教師基本教學(xué)水平的提升，重點(diǎn)推動計算機(jī)課程教師教學(xué)理念、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在技工院校中推動素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)需要教師在以往的教學(xué)方法上充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的重要作用，那么技工院校信息技術(shù)課程教師就要具備相應(yīng)的信息化教學(xué)能力。此外，針對當(dāng)前技工院校的計算機(jī)課程教學(xué)中存在的不足，比如教師的課堂教學(xué)成效不足，課程整體氛圍枯燥等問題，教師也要形成相應(yīng)的適應(yīng)能力解決主要的教育問題。技工院校可以組織教師隊伍開參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)工作。那么，技工院?？梢詮囊韵聨c(diǎn)來提高計算機(jī)課程教師的教學(xué)水平，形成現(xiàn)代化的計算機(jī)課程教師團(tuán)隊。

首先，技工院校可以邀請相關(guān)教學(xué)專家為教師進(jìn)行教育培訓(xùn)工作，對不同的教師分享個人的教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生深化對素質(zhì)教育理念的認(rèn)知，增強(qiáng)教師開展創(chuàng)新教學(xué)的意識。其次是教師要完善教育培訓(xùn)激勵機(jī)制，積極鼓勵計算機(jī)課程教師參與到教育培訓(xùn)工作中，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)課程能力的同時，推動教師教育理念創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)會結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)模式對個人教育工作質(zhì)量的主要影響。其次，在計算機(jī)課程教師招聘的過程中，要重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，將計算機(jī)操作能力和授課能力納入到招聘標(biāo)準(zhǔn)之中，建設(shè)綜合能力優(yōu)秀的教師工作團(tuán)隊，不斷優(yōu)化計算機(jī)課程師資團(tuán)隊。

（二）開展項目教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與

技工院校的計算機(jī)課程知識內(nèi)容涉及較為廣泛，很多課程知識點(diǎn)都比較零散，具有較強(qiáng)的理論性，一些抽象化的計算機(jī)課程理論知識學(xué)生理解起來比較困難。所以教師要推動項目教學(xué)法在就計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提前設(shè)計相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來增加或者減少課程中的知識點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師在設(shè)計項目內(nèi)容的過程中要充分考慮學(xué)生的個人知識水平和學(xué)習(xí)能力，在制定課程教學(xué)方案的過程中，事先與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課程溝通，掌握學(xué)生的計算機(jī)知識基礎(chǔ)，以及學(xué)生應(yīng)用能力。然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣設(shè)計不同的課程項目內(nèi)容，只有這樣學(xué)生才能夠在參與項目內(nèi)容的過程中擁有足夠的發(fā)言權(quán)，提高學(xué)生在課程項目中的積極性。

在應(yīng)用項目化教學(xué)的過程中，教師要圍繞著主要的計算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)計不同的項目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在技工院校計算機(jī)課程教學(xué)過程中，教師首先要深入分析教材和計算機(jī)課程教學(xué)大綱，制定科學(xué)性、針對性項目教學(xué)內(nèi)容。那么首先教師要注重課程教學(xué)內(nèi)容和項目內(nèi)容之間的一致性，從而增強(qiáng)項目內(nèi)容的針對性，提升教學(xué)的主要成效。比如我們在為學(xué)生講解“網(wǎng)絡(luò)安全”的課程知識時，課程項目的主要內(nèi)容就要圍繞著網(wǎng)絡(luò)基本設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)安全性等主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。由于很多技工院校的學(xué)生受到客觀設(shè)備條件的限制，再加上自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的積累不足，計算機(jī)課程素養(yǎng)有限，所以，教師要開展項目式教學(xué)活動，首先要對學(xué)生的信息技術(shù)基本水準(zhǔn)形成一個基礎(chǔ)的判斷，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的具體內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的項目內(nèi)容，從而在增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，技工院校教師進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新需要調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主探究的過程中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。此外，除了提倡學(xué)生在計算機(jī)課程中的自主學(xué)習(xí)能力之外，教師的課堂教學(xué)地位并沒有被削弱，教師在計算機(jī)教學(xué)中仍然擔(dān)任著教學(xué)引導(dǎo)與監(jiān)督的主要責(zé)任，精心設(shè)計計算機(jī)課程的課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)。此外，由于不同學(xué)生在計算機(jī)課程知識儲備、個人學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力上具有一定的差異，那么教師在實(shí)施不同的項目教學(xué)內(nèi)容時會面臨不同的問題。那么教師在課堂導(dǎo)入過程中選擇的不同教學(xué)案例就顯得極為重要。教師要選擇社合適的計算機(jī)課程課例，通過引入生活中常見的數(shù)據(jù)問題、網(wǎng)絡(luò)問題和文字排版問題、PPT應(yīng)用問題等等，加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)概念知識的認(rèn)知，比如在實(shí)際的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以以不同互聯(lián)網(wǎng)公司的產(chǎn)品發(fā)布會為主題，組織學(xué)生制作內(nèi)容豐富的PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生在小組制作或者是個人設(shè)計的過程中掌握、應(yīng)用基本的PPT知識內(nèi)容，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合微課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)

上文中提到，技工院校的計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性，很多課程知識點(diǎn)都比較瑣碎。無論是網(wǎng)路安全意識的內(nèi)容，還是網(wǎng)頁制作、辦公系統(tǒng)的應(yīng)用等等內(nèi)容，都很考驗學(xué)生的邏輯性。針對這種問題，我們在教學(xué)過程中要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合不同的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容來制作、設(shè)計微課教學(xué)視頻，通過構(gòu)建視聽化教學(xué)原因的方式來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的計算機(jī)理論基礎(chǔ)。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)框架網(wǎng)頁制作的基本課程知識時，由于學(xué)生在以往的課程學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對邏輯運(yùn)算的基本知識形成了掌握，但是仍然有部分同學(xué)對邏輯運(yùn)算知識的應(yīng)用能力有效，在實(shí)際的操作過程中總會出現(xiàn)不同的邏輯錯誤問題，導(dǎo)致最終設(shè)計的網(wǎng)頁難以打開。針對這種問題，我將框架網(wǎng)頁制作的基本知識進(jìn)行有效的整合、總結(jié)，并對不同的課程內(nèi)容進(jìn)行了有效的樹立，然后以電子思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合思維導(dǎo)圖的主線為學(xué)生進(jìn)行知識講解，有效提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語：

綜上所述，在我國現(xiàn)代信息技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級的背景下，技工院校院校計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量不僅影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和擇業(yè)質(zhì)量;同時，也影響著信息技術(shù)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。在人才培養(yǎng)視域下推動技工院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新，要求我們從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教育評價模式三個方面創(chuàng)新傳統(tǒng)的計算機(jī)課程教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)的課堂形式，充分調(diào)動學(xué)生在計算機(jī)知識學(xué)習(xí)過程中的主動性，為學(xué)生將來的就業(yè)提供機(jī)會，為其職業(yè)選擇打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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