麥賢芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要注重具體教學(xué)方法的運(yùn)用，這是打造高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。本文即是從拓展教學(xué)資源、構(gòu)建豐富情境以及開(kāi)展游戲教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力才是關(guān)鍵。語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重具體教學(xué)方法的運(yùn)用，這對(duì)于能否打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂具有重要幫助作用。但是很多教學(xué)老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，忽視了方法，或者說(shuō)只是運(yùn)用了一種教學(xué)方法，那就是語(yǔ)文知識(shí)的單向傳輸。如此一來(lái)，學(xué)生就只能夠被動(dòng)性的接受語(yǔ)文知識(shí)，而不能夠主動(dòng)性的探索和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、拓展教學(xué)資源

微課是依托信息技術(shù)產(chǎn)生的課程形式，其背后是浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，供教學(xué)老師和學(xué)生自由提取，所以，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，為學(xué)生搜集、篩選、整理更多的延伸性材料，供學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)老師固然應(yīng)當(dāng)重視教材中已有的閱讀材料，但萬(wàn)萬(wàn)不可局限于此，這些基礎(chǔ)的教材內(nèi)容雖然是教研專家精心挑選設(shè)計(jì)的精華，但僅僅這些是不夠?qū)W生適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展的。但教學(xué)老師也不能忽視基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，正確的做法應(yīng)當(dāng)是圍繞著已有的材料，進(jìn)行類似資料的拓展，形成體系性的閱讀。

例如，在教學(xué)“不懂就要問(wèn)”一課時(shí)，語(yǔ)文老師一般都是針對(duì)課文基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式雖然也將語(yǔ)文知識(shí)傳輸給了學(xué)生，但是學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)和領(lǐng)略到的內(nèi)容也就只有課本，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這部分知識(shí)內(nèi)容太少了。對(duì)此，語(yǔ)文老師就要拓展課堂知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，從文章的寫作結(jié)夠角度出發(fā)，讓學(xué)生掌握記錄一件事情的寫作方式，這就從課文教學(xué)拓展到了作文教學(xué)。其次，語(yǔ)文老師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索的方式整理孫中山的趣味趣事以及孫中山的生平。這對(duì)于深化學(xué)生對(duì)于文章人物的學(xué)習(xí)和理解具有重要幫助作用。但是，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，所以語(yǔ)文老師關(guān)于更多教學(xué)資源的整理和教學(xué)可以通過(guò)課下的方式展開(kāi)，并且將自己整理的資源制作成為微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下微課學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式最是能夠鍛煉和提高學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還具有很好的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)趣味。

二、構(gòu)建豐富情境

所謂構(gòu)建豐富情境，指的是語(yǔ)文老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建不同教學(xué)情境的方式展開(kāi)教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠降低學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

具體關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)建，可以通過(guò)多元化的方式展開(kāi)，而且這個(gè)還要與語(yǔ)文課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。比如，在教學(xué)“不懂就要問(wèn)”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以通過(guò)情境模擬的方式，還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生真正感受到私塾先生的微壓。如此以來(lái)，學(xué)生對(duì)于孫中山的膽量表示欽佩。在教學(xué)“總也倒不了的老屋”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以通過(guò)多媒體進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)建。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)形成一種身臨其境之感，自然也就能夠深化學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)“大自然的聲音”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到戶外的方式，真正的與大自然進(jìn)行接觸，從而感受大自然的聲音。盡管學(xué)生每天都在和大自然進(jìn)行著接觸，但是學(xué)生并沒(méi)有真正的用心感受過(guò)大自然，自然也就無(wú)法領(lǐng)略到大自然的聲音。

三、開(kāi)展游戲教學(xué)

眾所周知，游戲是小學(xué)生的天性，語(yǔ)文老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還要能夠保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)老師要注重游戲教學(xué)與文章教學(xué)之間的融合性，這是根本。如果語(yǔ)文老師的游戲教學(xué)和學(xué)生自身的游戲教學(xué)無(wú)法進(jìn)行融合，游戲教學(xué)工作則無(wú)法得到開(kāi)展，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師不能夠?yàn)榱擞螒蚨螒?。?zhǔn)確的說(shuō)，游戲只是開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的方法，而不是路徑。語(yǔ)文老師必須要整我語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的路徑，才能夠真正提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“司馬光”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“司馬光砸缸”游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生既能夠?qū)τ谒抉R光砸缸的故事情境進(jìn)行再現(xiàn)，而且還能夠真正感受到當(dāng)時(shí)的緊張氛圍，從而對(duì)于司馬光的大膽和勇敢形成更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生游戲結(jié)束之后，語(yǔ)文老師還要讓學(xué)生談一談對(duì)于此次游戲的體會(huì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。

針對(duì)如何打造小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂的方法還有許多，以上就此提出幾點(diǎn)策略，僅供廣大教學(xué)老師以此作為參考。更多地創(chuàng)新方法還需要教學(xué)老師不斷地去發(fā)現(xiàn)、去探索。對(duì)于教育的關(guān)注度不斷增加，新課標(biāo)課程下的教育內(nèi)容也不斷改革，對(duì)教學(xué)老師提高教學(xué)質(zhì)量上也提出了更高的要求，所以對(duì)如何打造更高效的課堂是每位教學(xué)老師不斷探索的目標(biāo)。教學(xué)老師通過(guò)一系列創(chuàng)新方法更大限度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生心甘情愿去學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)而成功打造成高效課堂。

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