張鑫

摘要：初中是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維意識(shí)的階段。初中階段學(xué)生的家庭情況以及個(gè)人思維基礎(chǔ)不盡相同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)發(fā)展具有較強(qiáng)的差異性。在這樣的背景下，將分層教學(xué)策略與走班教學(xué)策略融合在一起，便能夠基于學(xué)生的差異性開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。但是，在融合教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)遇到一些新的挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷提升自我，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)?；诖?，本文章對初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層走班;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

如今，分層走班教學(xué)存在一定困難，其主要體現(xiàn)在部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)不良情緒。同時(shí)，與以往教學(xué)模式相比，分層走班教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式，其加大了管理難度。加之，學(xué)生分層不夠科學(xué)，影響到了整體教學(xué)效果。在這樣一個(gè)背景下，要嚴(yán)格遵從水平相近、動(dòng)態(tài)分層、激勵(lì)性原則開展分層走班教學(xué)活動(dòng)。

一、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

第一，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。然而，教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能有效解決個(gè)體差異和整體施教的矛盾。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，并遵循由低到高的原則，能兼顧每名學(xué)生的個(gè)體差異，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，使他們在學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)能力。第二，釋放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，教師會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)劃分為幾個(gè)層次，能通過不同層次的知識(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分掌握主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生在分析問題和解決問題中完成自主探究，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅能加深學(xué)生對知識(shí)的記憶，而且能進(jìn)一步提高教學(xué)效率。第三，提高學(xué)生的思維能力。通常情況下，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層時(shí)，中等層次的教學(xué)內(nèi)容屬于教學(xué)重點(diǎn)，而中等層次的內(nèi)容是低等層次教學(xué)內(nèi)容和高等層次教學(xué)內(nèi)容的紐帶，教師通過進(jìn)行循序漸進(jìn)的層次學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，教師對不同層次學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，這就能滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們思維能力的提升。

二、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行科學(xué)分層

在一個(gè)班級當(dāng)中，雖然有幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)坐在一起，但其智力水平與非智力因素等方面均或多或少的存在著一定的差異。在這種情況下，若數(shù)學(xué)教師仍舊采用一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這就會(huì)明顯降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一方面，在一刀切教學(xué)模式下，教師在課堂上所講的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說并無太大意義;另一方面，對于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來說，又聽不懂或者是難以理解教師在課堂上所講的內(nèi)容。為此，教師在開展分層教學(xué)前，要先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理劃分層次。首先，要將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極的學(xué)生劃分為A層;其次要將學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)方面相對較為主動(dòng)的學(xué)生劃分為B層;最后，要將學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極或者是抵觸學(xué)習(xí)的學(xué)生，劃分為C層。在此基礎(chǔ)上，教師就要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生所在的層次，為其合理安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后作業(yè)。除此之外，教師在對學(xué)生實(shí)施層次劃分時(shí)，盡可能不在班級內(nèi)公布每個(gè)學(xué)生所處的層次，避免傷到學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，輔助增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在走班制度中，動(dòng)態(tài)管理是對學(xué)生以及家長進(jìn)行有效安撫的重要方式。對大部分家長而言，他們并不了解教師所提出的教學(xué)理念，他們更多關(guān)注的是學(xué)生成績、能力或者態(tài)度的變化。所以，教師在建立各種類型的電子檔案之后，便可以基于學(xué)生的實(shí)際能力變化情況，對學(xué)生的分班情況以及單個(gè)班級中的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。比如，教師可以設(shè)定兩個(gè)月一次的分班調(diào)整策略。在實(shí)際中，教師需要每月一次以電子檔案內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行評估。當(dāng)學(xué)生連續(xù)兩個(gè)月都有良好的表現(xiàn)之后，教師便可以與學(xué)生以及家長溝通，主要參考學(xué)生的意愿，讓學(xué)生決定自己是否調(diào)整班級。并且，在溝通中，教師需要向家長提出調(diào)整班級可能存在的問題，如學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)更高難度的教學(xué)活動(dòng)等，引導(dǎo)家長遵循學(xué)生的自主意愿，避免學(xué)生在心情忐忑時(shí)被家長強(qiáng)硬要求“升班”。在學(xué)生自愿的情況下，教師與家長都會(huì)給予學(xué)生頻繁、強(qiáng)烈的激勵(lì)。如此，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿便可以得到來自外界的正反饋，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)分層

基于分層走班教學(xué)模式下，要積極采取分層教學(xué)形式。分層教學(xué)中，為避免學(xué)生于學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出無所適從的問題，要針對不同層次學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，為他們量身制定教學(xué)重難點(diǎn)。對于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，要充分考慮不同層次學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)水平，以取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，課上，面對不同層次學(xué)生，也要對教學(xué)過程進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)確定具體的問題提出方式和引導(dǎo)方式，并安排適合的自主探究和合作探究問題。期間，要注意對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。另外，在分層走班教學(xué)中，要對教學(xué)方法進(jìn)行分層。面對層次水平高的學(xué)生，重點(diǎn)采取討論式、啟發(fā)式教法。面對層次水平相對較低的學(xué)生，重點(diǎn)采取演示法、講授法等教學(xué)方法，便于他們理解晦澀難懂的學(xué)科知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，運(yùn)用分層教學(xué)法是未來教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，教師要正確實(shí)施該方法，了解學(xué)生的思想情況和能力情況，對其進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，并以此為基礎(chǔ)，開展課前、課中、課后的分層，使學(xué)生面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容極具挑戰(zhàn)性，又不會(huì)感到過于簡單，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，從而考取理想的數(shù)學(xué)成績，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

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