李楊

摘要：生物是我國高中階段的一門重要課程，其教學目的在于傳授生物學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質(zhì)。要達到這個目的，就必須建立和實施有效的高中生物課堂教學。在此基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代教育教學理論，從組織課堂探究活動、積極引入信息技術(shù)、精心提煉教材內(nèi)容、科學實施翻轉(zhuǎn)課堂四個維度，對高中生物有效課堂教學基本策略和科學方法進行了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;教學策略

目前，高中生物教育教學正逐步進入一個嶄新的發(fā)展階段，面對新的任務(wù)和要求，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教學行為和方式，將生物教學從過去的知識變成能力、素質(zhì)。所以，作為高中生物教師，必須從現(xiàn)實學情入手，徹底轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，探索創(chuàng)新的課堂教學方法，使高中生物學成為一門有效的課堂教學。

一、組織課堂探究活動，活躍課堂教學氛圍

組織開展課堂教學活動，能打破傳統(tǒng)課堂封閉的局面，活躍教學氣氛，提高學生的主動性、全面性。因此，高中生物教師應(yīng)主動改變教學結(jié)構(gòu)和模式，開展合作式課堂調(diào)查。首先，將全班學生按照科學的標準和原則，分成4-6個學習小組，指導學生開展小組討論，明確學生的職責分工，讓學生有機會參與和展示自我，互動與交流。使每位學生都能參與探究活動，思想碰撞，優(yōu)勢互補，積極活躍課堂氣氛，達到理想的教學效果。

例如，本課程以《細胞的增殖》課程為教學內(nèi)容，既讓學生經(jīng)歷一個完整的探究過程，又能深入分析作業(yè)。根據(jù)這種特點，筆者組織了一次課堂討論活動：首先，筆者利用課前的預(yù)習時間，將學生分成多組進行討論。每組分五人，筆者再安排學生做探究性問題，并給予學生足夠的討論時間，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成探究任務(wù)，筆者會參與各組探究活動，觀察學生的討論情況，為一些復雜的任務(wù)提供一定的指導。

二、積極引入信息技術(shù)，增強學生直觀感知

信息技術(shù)是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它可以有效地創(chuàng)新知識的表現(xiàn)形式，增強學生的直覺感受和體驗。所以高中生物教師要做到真正與時俱進，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和教學能力，將多媒體等信息技術(shù)引入教學，對生物知識進行加工處理，通過圖像、動畫等形式，使之產(chǎn)生直觀效果，以形象思維和抽象思維相結(jié)合的教學情境，激發(fā)學生的視覺、聽覺等感覺，發(fā)展直覺，切實提高學生的知識認知和理解。

例如，在講授《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，本課程主要討論DNA分子，難度更大的是讓學生了解DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，以加強學生直觀感知能力，依課程的特點，筆者運用信息技術(shù)進行教學。本課程教學中，首先利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示DNA分子的結(jié)構(gòu)特征，使學生對本課程的內(nèi)容有一個較快的了解，在此基礎(chǔ)上迅速掌握該課程的結(jié)構(gòu)特點。

三、精心提煉教材內(nèi)容，啟發(fā)學生學習思維

課本是教師開展教學活動的來源和依據(jù)，問題是對教材知識的有效凝練和概括，激發(fā)學生學習思考，促使學生主動探索、探究，有效鞏固學生對知識的理解和運用。所以，高中生物教師有必要深入細致的研讀生物學教材，抓住重點、難點、要領(lǐng)，然后進行設(shè)計啟發(fā)，探究、開放的問題，選擇適當?shù)臅r間向?qū)W生提問，有效地創(chuàng)造懸念，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學情境，根本性地激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)他們的主動思考，鼓勵他們積極地學習和探索。

例如，在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》課上，為了啟發(fā)學生的學習思考，筆者在課堂上設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，課堂結(jié)束后，按照教學流程進行教學，并在一定程度上提出問題。筆者在提出問題的過程中，通過提出問題使學生有更多的自主思考空間，學生自主思考來分析教學內(nèi)容，鍛煉學生的思維能力和理解能力。

四、科學實施翻轉(zhuǎn)課堂，營造合理學習氛圍

高中生物學教師應(yīng)努力營造一種更加和諧的學習氛圍，營造相應(yīng)的學習氛圍，讓學生在解決相關(guān)學習難題時，思想層面上的指導和支持，能使學生消解學習障礙，使學生在完成學習任務(wù)后，能夠進行學習。獲得更大的滿足感和收獲感非常明顯。對翻轉(zhuǎn)課堂而言，學習者容易出現(xiàn)一種動態(tài)和退縮狀態(tài)，教師需要讓學生積極去化解這一動力、錯誤的思維狀態(tài)，在學習的世界中，不斷地迎接新的輝煌。

例如，在教授《基因在染色體上》的時候，教師要善于激勵學生向前走，開始正式的學習任務(wù)，可以讓學生通過自己的努力，最后，在課程正式結(jié)束前分析相關(guān)問題，深入分析生物知識與學生個人生活的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生能在思考后排除障礙，與之相適應(yīng)。這對學生很重要。

總之，有效的課堂教學是每個教師在教育教學過程中的基本追求和理想目標，是推進新課改，實施素質(zhì)教育的重要途徑。所以，每一位高中生物教師都應(yīng)該與時俱進，緊隨課程改革發(fā)展的步伐，從生物學學科特點和現(xiàn)實學情入手，主動提倡科學的教學觀念，先進的教學觀念，從組織課堂探究活動、積極引入信息技術(shù)、精心提煉教材內(nèi)容、科學實施翻轉(zhuǎn)課堂策略，真的優(yōu)化了生物課堂教學過程，提高了學生學習的主動性，從而提高了高中生物課堂教學的效果。

參考文獻：

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