白永梅

摘要：“疑是思之始，學之端?！睂W習就是在不斷質疑與釋疑的過程中取得進步的。質疑是學生對所學知識進行思考和探究的過程，釋疑是對知識進行系統(tǒng)鞏固和完善的過程。學生只有帶著疑問去學習，才能更好地激發(fā)自身學習的主觀能動性，提高學習的效率和質量。隨著素質教育和新課改的不斷推進，對學生質疑能力的培養(yǎng)成為初中語文教學的重要課題。初中語文教師需要及時轉變教學觀念，將對學生質疑能力的培養(yǎng)作為課堂教學的重點，積極探究培養(yǎng)學生質疑能力的有效方法，幫助學生學會質疑、合理質疑，提升學生的質疑能力。

關鍵詞：初中語文;學生質疑能力;培養(yǎng)策略

引言

質疑能力的養(yǎng)成會讓學生學習有主動性，能夠主動分析課程知識的內容，也能做認知下的思考探究，使學習變成主動的行為，進而改善教學效果。在以往初中語文課程教學中，教師的教學傾向于基礎認知的教育，忽視了學生在其中的想法和認識，學生沒有質疑學習的過程，對于知識的理解認識都是記憶，核心素養(yǎng)無法得到養(yǎng)成，沒有落實新課改。因此，在初中語文教學中培養(yǎng)質疑能力也就成為新課改的必要落實策略。

一、初中語文學生質疑能力培養(yǎng)現狀及原因分析

（一）傳統(tǒng)教學模式的影響

在初中語文教學中，“教師先教，學生后學”的傳統(tǒng)教學模式仍根深蒂固。在這樣的教學模式下，學生在課上只能跟著教師的講解亦步亦趨地學習，缺乏自主思考的空間，質疑能力的發(fā)展受到嚴重制約;教師大多時候只是將知識講解作為課堂教學的重點，采用“填鴨式”教學方式教學，學生只能被動地學習，機械記憶和背誦教師講解的知識點，久而久之嚴重影響其質疑能力的發(fā)展。

（二）教師教學觀念的影響

在初中語文教學中，很多教師的教學觀念并沒有做到與時俱進，仍然保持著傳統(tǒng)的教學觀念。課堂以教師為中心，知識講解以“滿堂灌”的方式為主，課上缺少跟學生的交流互動，不能將學生的學習積極性充分調動起來，不利于學生質疑能力的培養(yǎng)。

（三）學生心理因素的影響

初中階段的學生心理還不成熟，同時又有較強的自尊心和自我意識，加之嚴肅的課堂氛圍，使得學生在課堂上過于拘謹，不敢輕易發(fā)言，更不敢提出自己的質疑。他們害怕自己提出錯誤的問題遭到其他同學的嘲笑，又怕自己提出的問題沒有引起教師重視而傷自尊，因此缺乏課堂提問和質疑的勇氣，這也在一定程度上影響了學生質疑能力的發(fā)展。

二、初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養(yǎng)策略

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，增強學生主體性

傳統(tǒng)初中語文課堂采用填鴨式的教學方式，把教學重點放在提升學生的考試成績上，側重于培養(yǎng)學生的答題技巧，將知識一味地灌輸給學生。在這樣的教學模式下，學生只是作為知識的被動接收者，容易養(yǎng)成機械性的學習習慣，缺乏思考與質疑。長此以往，他們的質疑能力很難得到更好的培養(yǎng)，思維惰性也會越來越強。因此，要實現對學生質疑能力的有效培養(yǎng)，語文教師首先就需要轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，不斷增強學生在課堂上的主體地位，充分貫徹“以生為本”的教學理念，讓學生真正成為課堂的主人翁，增強學生學習的自主性。語文教師要將對學生質疑意識與能力的培養(yǎng)作為初中語文課堂教學的重要目標之一，充分激發(fā)學生的學習積極性，給予學生更多自主學習和獨立思考的空間，更好地促進學生質疑能力的培養(yǎng)。

（二）營造良好教學氛圍，促使學生大膽質疑

在以往的教學課堂上，教師往往比較威嚴，所有教學活動都以教師為基準和權威。課上雖說紀律嚴格，但氛圍卻十分嚴肅沉悶，具有壓迫感，造成學生一味迎合教師，不敢提出自己的想法和疑惑，學生的思想受到嚴重束縛，缺乏提出質疑的勇氣。為了讓學生在課堂上更勇敢地提出問題，語文教師就需要為學生營造一個寬松、愉悅、自由的開放性課堂氛圍，讓學生的想象力和創(chuàng)造力被更好地激發(fā)出來，對所學知識形成自己獨立的思考和認識。同時，教師也要多加強與學生的溝通交流，通過靈活互動拉近師生間的距離，建立起和諧融洽的師生關系，讓學生不再懼怕教師，幫助學生更好地敞開心扉、勇敢質疑，讓課堂提問成為一種潛移默化的習慣。

（三）督促學生課前預習，幫助學生學會質疑

在初中語文課堂教學中，學生由于對課上學習內容不熟悉，在學習過程中很難跟上教學節(jié)奏，無法形成有效的思考，因此無法產生有效的質疑。所以加強對學生質疑能力的培養(yǎng)，教師需要督促學生養(yǎng)成課前預習的習慣，讓學生在課前對即將學習的內容進行初步預習，將有疑問的地方記錄下來，在課上向教師提問。通過課前預習，幫助學生更好地思考問題，進而在課堂學習中提出有效的質疑。

（四）合理創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生質疑意識

在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師的權威性強，學生易形成“教師永遠不會錯”的片面認知，很難養(yǎng)成質疑的意識與習慣。因此，教師在課堂教學中也可以通過故意設計一些教學破綻的方式培養(yǎng)學生的質疑意識。當學生對教師故意暴露的破綻提出質疑后，教師要給予學生鼓勵與表揚，并讓學生進行指正。然后告知學生自己設計教學破綻的原因，讓學生知曉教師的初衷。同時，告訴學生教師也會有出錯的時候，引導學生發(fā)現問題時要勇敢指出，形成敢于質疑的良好習慣。為了培養(yǎng)學生的質疑意識，教師可以在日常教學中通過合理創(chuàng)設一些特定的問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、勇于質疑的意識與習慣。語文教師在課堂上要以問題為導向，鼓勵學生勇敢提問、大膽質疑，引導學生在不斷提問的過程中培養(yǎng)良好的質疑意識。

結束語

綜上所述，質疑能力的培養(yǎng)對當代學生的學習發(fā)展至關重要。質疑是探究本質、發(fā)現真相的根本，學生通過質疑能夠更好地發(fā)現問題，并不斷提升獨立思考的能力。因此，在初中語文教學中，教師要不斷加強學生質疑能力的培養(yǎng)，引導學生帶著質疑和思辨的眼光去探究問題，不斷深化學生對于所學知識的掌握，促進學生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]韓忠軍·淺談如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力[J]·魅力中國，2015（49）.

[2]周小輝·在初中語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力[J]·中學課程資源，2015（2）.