李昌

摘要：中職教學的特點是著重于學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學生通過中職的學習可以獲得一技之長，但是傳統(tǒng)中職教育的核心課程大多知識陳舊、技能單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實施“崗課賽證”四位一體融通培養(yǎng)有助于專業(yè)課程與崗位對接、讓知識和技能更具有趣味性、挑戰(zhàn)性、先進性。本文通過分析汽車車輪與輪胎課程教學中的問題，結(jié)合我校實際，從“崗課賽證”出發(fā)，進行教學改革與實施，能有效激發(fā)學生興趣，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融通、教學改革、汽車車輪與輪胎

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著汽車發(fā)展，人才需求也在發(fā)生變化，通過深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作增強職業(yè)教育適應(yīng)性和引領(lǐng)性。在傳承“工學結(jié)合”職業(yè)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合新時代對高技能人才培養(yǎng)的新要求，改革創(chuàng)新育人模式。通過學習德國、日本、俄國等職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，總結(jié)本土化的校企合作、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式，推進教學改革，推廣項目教學、情景教學、模塊化教學等方式;通過訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等方式探索建立符合應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的模式。本文通過分析我校汽車車輪與輪胎教學過程中的問題，總結(jié)我校近年來參加“汽車運用與維修”專業(yè)群學生技能大賽及教師職業(yè)能力大賽的經(jīng)驗與成果，探索基于“崗課賽證”融通引領(lǐng)下的課程改革與實施。

一、現(xiàn)行課程教學內(nèi)容的不足

中職專業(yè)書籍稂莠不齊，往往書本上面的內(nèi)容在編排上對于學生的認知規(guī)律考慮較少，因此在內(nèi)容的順序上面沒有體現(xiàn)學生由簡單到復雜的認知規(guī)律，在內(nèi)容編排上考慮缺乏對內(nèi)容層層遞進的關(guān)系及內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，而在實際崗位中各個知識點或者技能點之間有著循循漸進的遞進關(guān)系。如在學習“車輪與輪胎”這一課程時，很多教材甚至國規(guī)教材在編排上將輪胎修補放在輪胎拆裝之前，很明顯，學生應(yīng)該是要在學習輪胎拆裝之后再拓展學習輪胎修補知識，因為要在輪胎完成拆裝完成后才可以進行輪胎修補，而往往作者沒有充分考慮這兩者之間的關(guān)系，導致一個知識點或者技能點不能連貫，缺乏連續(xù)性。

二、基于“崗課賽證”課程改革的優(yōu)點

“崗課賽證”即現(xiàn)實工作崗位、專業(yè)課程、技能競賽、技能等級證書四位一體融通發(fā)展，如汽車車輪與輪胎這門課程其實很好對接實際工作崗位，將企業(yè)、行業(yè)標準納入實際教學中。同時結(jié)合學生技能大賽國賽能力及素質(zhì)要求，對接+X證書考核合理編排教學內(nèi)容及順序。這樣不僅幫助學生快速掌握崗位要求，而且可以極大提高學生學習興趣，因此，為提升專業(yè)教學成果，促進職業(yè)院校汽車維修專業(yè)“崗課賽證”融通，進行教學改革與實施顯得尤為重要。

三、基于“崗課賽證”教學內(nèi)容改革的措施

重構(gòu)課程內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)認證共生工長。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程與上汽通用ASEP項目有機融合，我們將車輪與輪胎課程進行了課程重構(gòu)，按照“認結(jié)構(gòu)、會檢查、知換位、懂拆裝、能修補、做平衡”的順序合理編排，這樣的順序編排符合學生的認知規(guī)律，同時也考慮到了知識點之間的連貫性和關(guān)聯(lián)性。學生通過本課程的學習即可和崗位無縫對接，首先是設(shè)施設(shè)備來源于企業(yè)，學生在實習崗位上不需要再學習，其次知識點和技能點符合現(xiàn)實需求。

開展“賽教融合”相銜接。

教師將技能競賽中掌握、應(yīng)用的新標準、新業(yè)態(tài)、新工藝融入日常教學和訓練，使技能教學標準化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系，增加了綜合評價指標，體現(xiàn)對學生素質(zhì)、技能的綜合評價，改變了傳統(tǒng)教學評價中以結(jié)果導向的評價方式，將評價方式更注重過程性、多元性。汽車車輪與輪胎是汽車專業(yè)群技能大賽中考核項目，我們將技能大賽中的評分標準，作業(yè)工單引入到實際教學過程之中，課程中學生通過“以賽促教、以賽促學”讓學生團隊合作意識進一步加強，各組之間以游戲比賽形式展開技能比賽，組間團結(jié)合作。教師和組長根據(jù)評分標準、實訓工單實時打分給每位同學打分，最后學生對本次課程進行自評、互評、教師點評多元評價方式讓學生更清楚本次課程掌握情況，讓教師更好的改進教學方法。

加強“證課融通”對接行業(yè)企業(yè)標準。

“人人持證、技能社會”對建設(shè)大國工匠意義重大，影響深遠?！?+X證書”是企業(yè)標準，首先，加強“證課融通”可以倒逼職業(yè)院校課程以真實（企業(yè)）工作任務(wù)為載體，融合企業(yè)認證內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)企業(yè)認證標準和職業(yè)院校教學實際，開發(fā)職業(yè)技能教育培訓標準，指導職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容，規(guī)范技能鑒定活動，使畢業(yè)生在取得學歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓相融合，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。通過“證課融通”可以將傳統(tǒng)核心課程內(nèi)容單一、陳舊知識技能轉(zhuǎn)變成多樣、與時俱進的知識和技能。由于畢業(yè)生有考證的需求，以往職業(yè)院校往往是通過停課培訓的方式考取相關(guān)技能證書，這樣的方式既會導致教學計劃無法按照人才培養(yǎng)方案完成也造成了學校管理混亂。只有通過“證課融通”的方式將“1+X”考證制度融入平時的課程之中才能形成良性循環(huán)。2020年我校獲得1+X考證試點院校，首批考證獲通過率100%，參加市區(qū)技能抽考通過率100%，這些成績的取得來自于我?！白C課融通”深入課程之中，將考證技能點融入進課程標準、人才培養(yǎng)方案之中。

四、結(jié)束語

總而言之，經(jīng)過“崗課賽證”融通引領(lǐng)下教學的不斷改革，學校近幾年來教學質(zhì)量不斷提升，近三年來，在汽車運用與維修專業(yè)群中取得了較好的成績，2019年獲得學生技能競賽鈑金修復國家級一等獎一項，2021年獲得二等獎一項，2019年獲得學生技能競賽機修項目獲得湖南省一等獎兩項，國家三等獎一項，2019年獲得學生技能競賽噴涂項目獲得湖南省一等獎兩項，國家三等獎一項，分別在2020年和2021年獲得湖南省教師能力大賽二等獎兩項。這些成績得益于“崗課賽證”教學改革與實施，基于“崗課賽證”融通的教學改革與實施不僅增加了學生專業(yè)技能水平，而且可以讓學生畢業(yè)即上崗，正真實現(xiàn)無縫對接。學生技能競賽、“1+X”考證以及教師能力大賽既是職業(yè)院校教學水平和學生能力的展示平臺，也是職業(yè)教育改革的有助推器。在日常教學中要扎實貫徹 “以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促練”，努力培養(yǎng)新時代符合中國特色的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

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