劉平

摘要：在學(xué)前教育中構(gòu)建科學(xué)的游戲教育模式，使幼兒能夠更直觀地感受游戲的整個(gè)內(nèi)容與精華所在，從而在主體實(shí)踐模式下實(shí)現(xiàn)積極體驗(yàn)式游戲模式的構(gòu)建目標(biāo)，使幼兒在積極情緒的體驗(yàn)下真正得到個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。為了切實(shí)建立幼兒園積極的游戲模式，教師應(yīng)當(dāng)以?xún)r(jià)值研究為著手點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上做好策略研究工作，切實(shí)指導(dǎo)后續(xù)幼兒園游戲活動(dòng)課程的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒個(gè)人素養(yǎng)的有效提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;游戲;體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于幼兒當(dāng)前階段的實(shí)際實(shí)踐能力相對(duì)較弱，這也是當(dāng)前幼兒教師將幼兒視為游戲過(guò)程被動(dòng)參與者的原因之一。支架學(xué)習(xí)理念在幼兒園游戲活動(dòng)中的應(yīng)用，要求幼兒教師不再將游戲視為一個(gè)宏觀的整體概念，而是通過(guò)在其中設(shè)置支架的方式將其環(huán)節(jié)進(jìn)行切割，按照既定的層次形成多個(gè)特定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在支架的設(shè)置模式下，游戲本身的復(fù)雜性將得到極大地減弱，使幼兒通過(guò)不同形式真正自主地參與到游戲環(huán)節(jié)之中。這種強(qiáng)調(diào)幼兒游戲參與過(guò)程主體性的應(yīng)用價(jià)值也將極大地優(yōu)化幼兒對(duì)游戲的整體體驗(yàn)，從游戲中感受更多的趣味性，由此切實(shí)實(shí)現(xiàn)建立積極體驗(yàn)式游戲的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)游戲情境，點(diǎn)燃幼兒參與熱情

在幼兒園游戲活動(dòng)中想要實(shí)現(xiàn)幼兒游戲體驗(yàn)的優(yōu)化，幼兒教師首先應(yīng)該做好初級(jí)支架的搭建工作，為幼兒選擇真實(shí)的游戲情境。正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，只有在幼兒園游戲的起步階段幫助幼兒打下良好的基礎(chǔ)，才能使幼兒在后續(xù)的游戲環(huán)節(jié)中始終積極參與其中，從而建立起良好的游戲體驗(yàn)。為此，幼兒教師應(yīng)該以游戲具體的內(nèi)容為原點(diǎn)，以客觀輔助手段搭建符合幼兒當(dāng)前理解能力的真實(shí)情境，將幼兒園游戲的主題與概念以情境支架的方式分享給幼兒。通過(guò)客觀手段引導(dǎo)幼兒建立認(rèn)知基礎(chǔ)，為其后續(xù)的游戲活動(dòng)參與設(shè)置基礎(chǔ)平臺(tái)，切實(shí)輔助幼兒游戲積極體驗(yàn)的優(yōu)化。

例如，在幼兒園美術(shù)區(qū)域的游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)首先利用媒體資源設(shè)計(jì)游戲數(shù)字情境，通過(guò)立體的表現(xiàn)方式輔助幼兒理解游戲主題，同時(shí)也能夠強(qiáng)化幼兒的真實(shí)感。這種切入形式一反以往游戲的組織常態(tài)，以介紹前提的方式設(shè)置初級(jí)支架使得幼兒建立基礎(chǔ)理解，讓幼兒在內(nèi)心搭建真實(shí)感，以此為支點(diǎn)使幼兒能夠在后續(xù)的游戲環(huán)節(jié)中運(yùn)用主題思維進(jìn)行游戲內(nèi)容思考。在后續(xù)教師層層搭建的游戲機(jī)制支架作用下，幼兒的認(rèn)知將更加完善，最終以主題思維切實(shí)參與游戲環(huán)節(jié)之中，將真正得到個(gè)人游戲體驗(yàn)的優(yōu)化，使其在主動(dòng)參與中建立積極情緒，得到個(gè)人能力的最大化提高。

二、貼近幼兒實(shí)際生活，激發(fā)幼兒探究意識(shí)

在搭建幼兒園游戲支架的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該始終以幼兒當(dāng)前的實(shí)際實(shí)踐特征為核心，貼近幼兒實(shí)際生活，以合理地在游戲機(jī)制設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)置生活化游戲。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確的把握幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的理解層次，進(jìn)而通過(guò)支架的合理設(shè)計(jì)創(chuàng)造出符合幼兒當(dāng)前特征的游戲?qū)哟?，?chuàng)設(shè)幼兒能夠獨(dú)立參與其中的游戲?qū)嵺`環(huán)境，探索游戲中的奧秘，切實(shí)以強(qiáng)化幼兒主體實(shí)踐體驗(yàn)的方式調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，使其更高效的實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)，同時(shí)也能夠強(qiáng)化幼兒的生活意識(shí)。

例如，幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行生活戶(hù)外游戲，大家一起在院子里玩耍。為此，幼兒教師可以從這一生活細(xì)節(jié)入手，為幼兒設(shè)置有效的生活游戲。例如，在幼兒園戶(hù)外體育運(yùn)動(dòng)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師在設(shè)置完導(dǎo)入支架使得幼兒真正理解游戲運(yùn)動(dòng)目標(biāo)后，應(yīng)該對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的分層，為幼兒提供循序漸進(jìn)參與其中的游戲規(guī)則。但是，教師可以反其道而行，讓幼兒自己在合理的游戲框架內(nèi)進(jìn)行探究，建立合理的游戲責(zé)任，既能夠促進(jìn)幼兒探究意識(shí)的增強(qiáng)，也能夠強(qiáng)化幼兒的生活化游戲體驗(yàn)。

三、豐富游戲教學(xué)形式，提升幼兒綜合能力

想要使幼兒在游戲中建立起積極的體驗(yàn)情緒，教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的游戲模式下，幼兒往往被動(dòng)參與游戲過(guò)程之中，對(duì)于游戲形式的理解相對(duì)片面，往往是在教師引導(dǎo)下，直接以實(shí)踐完成既定的目標(biāo)，以一種十分機(jī)械化的形式完成游戲任務(wù)。為了打破這種教育模式，教師必須豐富游戲教學(xué)形式，為游戲創(chuàng)設(shè)多種主題，以此幫助幼兒在游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的發(fā)展。

例如，教師在幼兒園游戲的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單層層遞進(jìn)到復(fù)雜的游戲?qū)哟?，以此結(jié)構(gòu)搭建游戲機(jī)制，切實(shí)為幼兒提供支架以?xún)?yōu)化幼兒的游戲參與模式。由此便可以通過(guò)分層教育的形式，讓每一位幼兒在發(fā)展過(guò)程中都能得到滿(mǎn)足。再比如，教師還可以創(chuàng)設(shè)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)游戲，讓幼兒的體能訓(xùn)練跟上成長(zhǎng)的速度，同時(shí)也能夠在此過(guò)程中訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力、拓展思維等，促使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)踐能力，設(shè)置獨(dú)立探究環(huán)境，使幼兒能夠在不同實(shí)踐模式作為支架的游戲環(huán)節(jié)中對(duì)游戲內(nèi)容開(kāi)展獨(dú)立實(shí)踐，真正在幼兒個(gè)人能力允許的范圍內(nèi)強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾曉杰. 基于自然場(chǎng)景下幼兒體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)的研究[J]. 文學(xué)教育， 2020（11）：2.

[2]胡應(yīng)婷. 對(duì)幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)探討[J]. 科普童話(huà)：新課堂， 2019（16）：1.