李延紅

摘要：合作學習是一種以學生為主體的教學方法，注重學生對問題的發(fā)現(xiàn)和討論，注重培養(yǎng)學生的問題解決能力。因此，在實驗教學過程中，應注意學生的學習狀態(tài)、思維方式和自我展示的特征，從而達到最佳的學習效果?？傊蠋熞龊脠F隊協(xié)作的推動者，讓同學們更多地參與到實驗的活動中去，這是一種交流和分享的快樂。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在初中物理教學中，團隊合作學習不但可以消除學生的恐懼心理，而且可以讓學生在課堂上充分體會到學習的快樂。在此基礎上，教師要對學生進行科學的教學，使他們在學習物理的過程中如虎添翼，取得更好的成績。

1創(chuàng)造生活情景，激發(fā)學生對相關實驗的興趣

物理學是從生活中衍生出來的，換句話說，物理學和我們的生命息息相關。通過創(chuàng)造真實的生活情景，可以使學生與物理實驗之間的關系更加親密，從而減少實驗之前的緊張和陌生。

例如，以《杠桿》為例，老師首先向同學們演示一系列的生活情景，讓他們了解什么是“杠桿”，以及“杠桿”在日常生活中的運用，以及“杠桿”的基本原理。通過直觀的圖片，了解相關的知識，找到問題的關聯(lián)，激發(fā)探索的興趣，為真正的協(xié)作做好準備。老師給學生們演示了一個情景：木工用鑷子把木板上的鐵釘拔出來，花匠用剪刀剪花，廚子用鐵鍬把瓶子的蓋子敲碎。

2設計合作問題，促進學生發(fā)現(xiàn)合作方向

在合作過程中，教師應首先設定問題，使學生能夠找到協(xié)作的方向，避免在協(xié)作過程中懈怠。老師提問，既是學生實驗的目標，又是合作的理由。所以，該問題既要以實驗為基礎，又要以學生的認知情況為基礎。

例如，以《機械能和內能》為例，教師讓學生在不同的高度上，把一個物體扔到一個沙坑里。每個學生都做了一個實驗，每個人在不同的高度投下一個鐵球，并且記錄下每個人的落點的大致深度。這個試驗非常簡單，任何人都可以做，并且他們發(fā)現(xiàn)，隨著高度的改變，鐵球的下沉深度也會隨之改變。不過，他們的辯論卻變成了：教師讓他們將鐵球從各個高度拋落，是不是在討論重力與高度的關系，這是一個很普遍的問題;而這一次，卻是由許多因素組成，例如如何控制鐵球的重量，如何調整沙坑的形狀，以及將鐵球插進沙坑的深度，以此來測量地心引力。教師的提問方式是開放的，不會限制學生的思維，允許他們在做的同時進行討論，并在探究新問題之前進行討論。

3通過小組合作，在實驗中遇到的問題

老師經常會把班級里的同學分成幾組，讓他們一起做一些實驗，使他們能夠更好的完成實驗，并培養(yǎng)他們的默契和協(xié)作精神。更好的完成實驗，是指兩個人的配合，讓實驗過程變得更加合理，也意味著更容易找到問題，畢竟兩個人都比一個人聰明。還有一個實驗，就是影響浮力的因素。先把三個杯子里的酒精、水、鹽水倒入三個杯子里，另一個同學則記錄下三個杯子里的液體對齊的比例。接下來，負責記錄的學生用一根繩子將金屬塊綁在一起，然后慢慢地潛入水中，而另一只手則記錄下了自己的觀察。然后兩個人就開始了試驗，一人把一塊鐵放在了水里，另一人把一塊鐵放進了鹽水里，然后在兩人的金屬塊全部沉下去之后，在彈簧秤上分別記下了一個數(shù)字。然后，他們開始對比對方的比例，想要找出原因。然后，他們又開始了自己的試驗，將金屬片分別放在不同的東西上，記錄下了浸泡在金屬中的刻度和浸泡在液體中的比例。

4建立互動問答模式，進一步加深思考

實驗的目的并不只是檢驗結果，更重要的是要讓學生的思維活躍起來。所以，在教學中，教師要充分利用合作的機會，讓同學們互相提問，使他們的思維更加深入。

例如《液體的壓強》，老師讓學生做一個實驗，給他們每人準備一個飲料瓶，把里面的水灌滿，在瓶子的前面，在同一水平面的b點，在a點下面的C點上打一個洞。學生們在完成了這個實驗之后，會將自己所見的東西記錄下來，然后將自己所發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，然后將自己的結論記錄下來。當同學們完成了作業(yè)，接下來就是互相提問的環(huán)節(jié)了。當被問及問題時，同學們可以通過實驗來尋找相關的答案。也可以一起進行試驗，尋找問題。一位同學向另一位同學詢問，該實驗是否表明了液體對罐壁的壓力，而另一位同學則說：“三個洞里都有水，這就證明了液體對罐子的壓力很大?！边@位同學繼續(xù)問道，如果在酒瓶的底部打一個洞，也會有水流出，是否表示液體對罐底產生了壓力。有問題的同學都會按照要求示范，然后給出答案。在教學中，學生的提問可以促進實驗的進一步發(fā)展，而老師在預設的過程中也不會在下面的打眼環(huán)節(jié)。受到這個問題的啟發(fā)，同學們再一次提出了類似的問題，那就是液體往上有壓力，也在瓶子的蓋子上扎了一個洞。在回答了這個問題后，他們又回到了老師想要的那個問題上，即A孔和B孔中的水的距離為何是一樣的，C孔的水為何噴射得更遠。學生提出問題，使實驗更具彈性，同時也能推動更多的合作。所以，在課堂上，老師要引導學生發(fā)問，并給予他們充分的思考空間。

5提高學生評價質量，推動整體團隊發(fā)展

合作要有效果，大家都要共同努力，在合作過程中，老師要注意避免一些同學的被動和不上進。所以，老師可以把學生的自我評估放在協(xié)作中，這實際上是讓他們學習反省、真實地評估自己，從而推動整體的發(fā)展。

例如，以“用電壓計和安培計測量導線的電阻”為例，一位學生在完成了“用電壓計和安培計測量導線的電阻”后，首先對自己的工作進行了評估，他覺得在與同學們的合作中，不能一味地去尋找答案，而是要冷靜地思考，找到問題的關鍵，找到問題所在，找到問題所在。他說，滑動變阻器造成的改變是很困難的，不能一有問題就問，因為他發(fā)現(xiàn)，只要從最基礎的問題開始，然后繼續(xù)研究下去，就能得到答案。他說，要考慮到滑動變阻器滑塊的移動，就是要考慮整個電路的電阻的變化，然后是整個電路的電流，然后是電阻的變化，或者是電阻的變化，從另一個角度來說，就是考慮電阻兩端的電壓，然后是滑動變阻器上的電壓。有了這些學生的評價和思考，他就會在以后的實驗中，學會如何調整自己，提升自己。

6結束語

綜上述，隨著素質教育的不斷深入，物理實驗已成為初中學物理教學的一項重要內容。把物理實驗和合作學習相結合，可以更好地激發(fā)學生的自主性，促進他們的多方面智力發(fā)展。因此，在教學中，教師應通過創(chuàng)造互動的方式，激發(fā)學生的積極性，從而推動實驗教學的進一步發(fā)展。

參考文獻

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