彭煒鈺

摘要：不同于小學(xué)的是，初中階段的教學(xué)工作已經(jīng)步入義務(wù)教育的中后期，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提高學(xué)生核心素養(yǎng)等。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于課本教材的框架之中，如何打破框架束縛、全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)才是教學(xué)的重中之重。所以，對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，采用更具現(xiàn)代化和科學(xué)性的教學(xué)方式是很有必要的?；诖?，對初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);家庭作業(yè);現(xiàn)狀;策略

引言

在很長一段發(fā)展時(shí)期內(nèi)，初中生所承受的課業(yè)壓力都非常繁重，而造成這一問題的主要原因便是常規(guī)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，初中數(shù)學(xué)教師會(huì)在課外布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生多做題、多解題，讓學(xué)生接觸各種各樣的題型，旨在逐步提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中慢慢形成靈敏、開放的解題思維，熟記各個(gè)解題技巧。

一、家庭作業(yè)在課堂教學(xué)中的地位

班級授課制，又叫課堂教學(xué)制度最早是由捷克著名的教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中提出，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的“四段教學(xué)法”的補(bǔ)充和細(xì)化以及蘇聯(lián)教育家凱洛夫的最終完善，終于成為當(dāng)前國際教育界最為流行和普遍的一種集體授課模式。凱洛夫于1951年指出，“家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分”。處于不同時(shí)代的同一年齡段或者年級的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力絕對是存在差異的，毋庸置疑，時(shí)代越往后，學(xué)生面臨的壓力越大，學(xué)習(xí)任務(wù)也越重。這也是近幾年學(xué)界將家庭作業(yè)等同于課外作業(yè)的直接原因，至少從作業(yè)書寫時(shí)間上看，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師需要幫助、指導(dǎo)和“干預(yù)”學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在數(shù)量上越來越多，哪怕是在“減負(fù)”要求下，教師辟出專門的時(shí)間供學(xué)生書寫作業(yè)也是不現(xiàn)實(shí)的。

二、真正落實(shí)初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)功能的作業(yè)布置策略

（一）提高數(shù)學(xué)課后作業(yè)的趣味性

人一旦對某項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)自心底產(chǎn)生一種迫切的學(xué)習(xí)欲望，興趣越濃厚，這種欲望感越強(qiáng)烈。而引起學(xué)生寫作業(yè)的興趣的最直接方式就是提高數(shù)學(xué)課后作業(yè)的趣味性。受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)都是枯燥無趣的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求感，調(diào)動(dòng)其完成作業(yè)的積極性。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，可以在趣味化的情景中融入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，充分挖掘其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自編題目或分組合作探討作業(yè)難點(diǎn)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如，在完成“整式除法”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)“依據(jù)體重估計(jì)人體血液質(zhì)量”的探究性作業(yè)題目。這個(gè)作業(yè)題目與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，收集數(shù)據(jù)難度不大。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家后詢問家長的身高體重、爺爺奶奶身高體重等，和家長一同計(jì)算血液質(zhì)量與健康指數(shù)。

（二）設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)，面向全體學(xué)生

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的基本目的是要兼顧全體學(xué)生，讓各層學(xué)生都能主動(dòng)參與習(xí)題檢測。這樣做有兩個(gè)好處：第一，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)出“輕負(fù)提效”的新思想;第二，針對性地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)。在以生為本的新教育環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，主動(dòng)設(shè)計(jì)層次化、梯級式的數(shù)學(xué)作業(yè)，面向全體學(xué)生組織數(shù)學(xué)解題活動(dòng)，以便讓學(xué)生自主解題。在設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要非常重視學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)習(xí)反饋。比如在“一定摸到紅球嗎”一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三類數(shù)學(xué)作業(yè)：關(guān)于事件發(fā)生不確定性的判斷;關(guān)于事件發(fā)生可能性大小的比較;利用圖表題去展現(xiàn)可能性實(shí)驗(yàn)，并搜集實(shí)驗(yàn)結(jié)果、判斷事件發(fā)生可能性大小的邏輯推導(dǎo)問題。這三類課后題的難度水平逐步拔高，最簡單的題目是關(guān)于事件發(fā)生不確定性的判斷，只要學(xué)生能夠積累一定的生活常識(shí)則可自主解題，是針對本班數(shù)學(xué)學(xué)困生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè);中等層次的數(shù)學(xué)作業(yè)便是關(guān)于事件發(fā)生可能性大小的比較問題，面向本班數(shù)學(xué)中等生，學(xué)生需根據(jù)題意去比較兩件不確定事件發(fā)生可能性的大小。最后一類數(shù)學(xué)作業(yè)是面向本班數(shù)學(xué)尖子生所設(shè)計(jì)的，不僅考查了學(xué)生對“可能性”概念、“可能性大小”的認(rèn)識(shí)情況，而且還需要學(xué)生根據(jù)題意自主分析事件是否有發(fā)生的可能性、可能性的大小。

（三）家庭作業(yè)的布置盡量以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向

按照核心素養(yǎng)的思想，如果我們將從小學(xué)到高中的12年的教育視為一個(gè)整體，并加以系統(tǒng)化、發(fā)展性視角處理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。其反面自然是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教師、教材等“他者”的依賴程度不斷降低的過程。同理，我們的初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置也當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的角度出發(fā)。再此過程中，捷愛士首先需要考慮的便是逐漸解放家長的問題。即家長的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來的輔導(dǎo)者或者家庭教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，甚至可以時(shí)共同前進(jìn)的“戰(zhàn)友”。其次，教師在作業(yè)的具體設(shè)計(jì)上，也最好講究作業(yè)題目的典型性和難度的層次性和梯度性，從而確保每一位同學(xué)都能在具體的作業(yè)書寫過程中找到屬于自己的位置。第三，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的客觀位置，如果有必要，教師和學(xué)生可以一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助作業(yè)的力量幫助學(xué)生力爭上游。第四，學(xué)生自律性的培養(yǎng)也非常重要。前文已經(jīng)提及，查漏補(bǔ)缺是作業(yè)書寫目的之一，在具體的作業(yè)書寫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以作業(yè)的問題的解決為導(dǎo)向，幫助學(xué)生體驗(yàn)書寫作業(yè)帶來的成就感和獲得感，并為后續(xù)的繼續(xù)好好數(shù)學(xué)奠定積極的情緒基礎(chǔ)。

結(jié)束語

隨著新課程教學(xué)理念的逐漸普及，教師要及時(shí)改變作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用理念。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力都有所不同，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的普遍性，兼顧學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，落實(shí)新課標(biāo)要求;在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)開發(fā)時(shí)，要全面考慮各方面因素，切實(shí)發(fā)揮課后作業(yè)的作用。

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