伍珊

摘要：在中小學(xué)當(dāng)中實(shí)施人工智能教育是素質(zhì)教育背景之下的必然趨勢(shì)。但是我國(guó)中小學(xué)人工智能教育的發(fā)展處于起步階段，在發(fā)展進(jìn)程上相對(duì)比較滯后，缺少整體的發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略的支撐，缺乏成熟的教學(xué)模式以及優(yōu)質(zhì)的師資力量的依托。由此可見(jiàn)，人工智能教育的道路任重而道遠(yuǎn)。該文則是對(duì)人工智能在中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：人工智能;中小學(xué)教育;教育現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

人工智能已然進(jìn)入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，和我們的生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)產(chǎn)生密切聯(lián)系，而將其運(yùn)用在教育領(lǐng)域，能為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)更多的生命力與活力。但是總體來(lái)看，人工智能處于初步發(fā)展階段，成效還不夠明顯。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)人工智能教育還存在著許多的問(wèn)題亟待解決。

一、中小學(xué)人工智能教育的現(xiàn)狀

人工智能教育進(jìn)入到中小學(xué)階段，從形式上主要體現(xiàn)在校本課程、社團(tuán)形成以及信息技術(shù)課本等方面。從內(nèi)容上看主要可以劃分為兩個(gè)大類，一是應(yīng)用類人工智能。在中小學(xué)教育當(dāng)中對(duì)人工智能技術(shù)的運(yùn)用比較普遍，比如課堂當(dāng)中常見(jiàn)的交互式電子白板、智能移動(dòng)終端、互動(dòng)反饋器等。二是學(xué)習(xí)類人工智能，學(xué)習(xí)類人工智能主要指的是人工智能軟件學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程、社團(tuán)課開(kāi)設(shè)的套件拼插、組裝等。在中小學(xué)教育階段，學(xué)校方面也積極鼓勵(lì)學(xué)生參與人工智能方面的競(jìng)賽活動(dòng)，一定程度而言，推動(dòng)了人工智能教育的開(kāi)展。但是從總體來(lái)看，人工智能教育的效果并不顯著，與預(yù)期目標(biāo)還差很大一截。而人工智能在中小學(xué)教育當(dāng)中存在的問(wèn)題，主要可以從以下幾個(gè)方面著手分析。

其一，人工智能教育尚未真正地走進(jìn)到課程當(dāng)中。中小學(xué)階段要做好人工智能教育第一步則是應(yīng)該讓人工智能教育真正地走進(jìn)課堂，但是就當(dāng)前的實(shí)際情況而言，各類教材版本當(dāng)中并沒(méi)有確立比較權(quán)威的教學(xué)內(nèi)容，并且教材之間的內(nèi)容差異較大，由于缺乏剛性的教育內(nèi)容，無(wú)論是在課時(shí)設(shè)置、師資安排等方面，都過(guò)于隨意，缺乏目的性、層次性、計(jì)劃性。由此可見(jiàn)，相關(guān)教育主體并沒(méi)有對(duì)人工智能教育引起足夠的重視。

其二，師資力量參差不齊。師資力量的差異化一方面體現(xiàn)在教師的數(shù)量上，另一方面體現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)上。人工智能作為一項(xiàng)新興的產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、技術(shù)性。而人工智能領(lǐng)域培養(yǎng)人才的費(fèi)用高，成本大，人才的穩(wěn)定性差，投身于教育行業(yè)的人更是少之又少。一方面教師儲(chǔ)備量偏少，另一方面工智能教育往往由學(xué)校的信息技術(shù)老師或者科學(xué)老師等人開(kāi)展，沒(méi)有做到“專業(yè)的人干專業(yè)的事”，無(wú)法有效地利用良好的硬件設(shè)備，實(shí)施多元化的教學(xué)活動(dòng)。一定程度而言，造成資源浪費(fèi)。

二、中小學(xué)人工智能教育的改進(jìn)策略

（一）明確課程定位

人工智能具有綜合性、動(dòng)態(tài)性的特征，作為計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科，將其運(yùn)用在中小學(xué)教育當(dāng)中，這類課程可以被稱之為人工智能技術(shù)類課程。但是由于中小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力、邏輯思維能力的限制，人工智能技術(shù)類課程的教學(xué)應(yīng)該遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律，可以從簡(jiǎn)單的編程、算法探究等方面著手，以提升學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自我能效感，積極迎接未來(lái)挑戰(zhàn)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，助力課程開(kāi)發(fā)

部分中小學(xué)學(xué)校在硬件配置方面已然到位，是在專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方面卻并沒(méi)有落到實(shí)處。教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)一定程度而言決定了教學(xué)效果，是推動(dòng)人工智能教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程的主要驅(qū)動(dòng)力。因此，學(xué)校方面可以與相關(guān)的企業(yè)或者相關(guān)的大學(xué)加強(qiáng)合作，共同協(xié)作，構(gòu)建培訓(xùn)基地或者實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合多方力量，構(gòu)建一支高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)人工智能教育課程的開(kāi)發(fā)。而人工智能領(lǐng)域方向多、發(fā)展快，中小學(xué)校在選擇人工智能技術(shù)著眼點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該綜合各方面的因素，立足大局觀，全盤(pán)考慮，遵循“人的思維才是人工智能的核心”這一關(guān)鍵性理論，著力于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

（三）合理設(shè)置課時(shí)安排課程

課時(shí)的設(shè)置、課程的安排主要可以從兩方面著手，在保證課時(shí)量的基礎(chǔ)之上，一方面可以單獨(dú)設(shè)置人工智能的課程，另一方面可以加強(qiáng)人工智能課程和其他學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，有效銜接。主要目的為優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如人工智能課程可以與和科學(xué)課程相結(jié)合，中小學(xué)階段的科學(xué)課程主要是以技術(shù)類型為主，與人工智能課程相關(guān)的內(nèi)容比較契合，通過(guò)加強(qiáng)兩者之間的融合和銜接，能夠從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境等多個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生整體提升，全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)人工智能道德層面的教育

雖然當(dāng)前人工智能處于初期階段，技術(shù)模式還不成熟，這一階段稱之為弱人工智能，但是要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)人工智能只是時(shí)間問(wèn)題。所以在人工智能發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，不同領(lǐng)域的學(xué)者將人工智能的發(fā)展與人類的定義、思維的定義等相關(guān)的哲學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，展開(kāi)多元討論。

雖然當(dāng)前處于雖然當(dāng)前處于弱人工智能階段，但是技術(shù)的力量是最大的。因此，無(wú)論人工智能處于哪一個(gè)發(fā)展階段，都應(yīng)該加強(qiáng)德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，健全學(xué)生的人格，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感、有道德、有素質(zhì)、有信仰的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人，讓學(xué)生在掌握人工智能技術(shù)之后，能夠真正地做到為人民服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)，真正地造福于人類。

三、總結(jié)

總而言之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷改革和創(chuàng)新，人工智能的發(fā)展日新月異。實(shí)施人工智能教育是當(dāng)前教育背景下的重要任務(wù)和使命。文章主要從多個(gè)角度分析了中小學(xué)人工智能教育存在的問(wèn)題，然后提出了相關(guān)的解決策略。主要可以從明確課程定位;合理設(shè)置課時(shí)、安排課程;加強(qiáng)人工智能道德層面的教育等方面著手，有效推動(dòng)人工智能教育的發(fā)展進(jìn)程。

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