黃梅紅

摘要：在語文學(xué)科的教學(xué)中，其終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)達(dá)到育人立人的目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，能夠深入挖掘語文教學(xué)的內(nèi)涵，使得語文學(xué)科教學(xué)潛能被激發(fā)，提高小學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力和語文思維發(fā)展。在現(xiàn)階段，主題教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛，無論是在課堂教學(xué)的整合資源和促進(jìn)學(xué)生語文思維能力發(fā)展方面，都取得了比較好的效果。但是在現(xiàn)階段的實(shí)踐應(yīng)用中，主題教學(xué)模式仍然存在著一定的問題，因此對于小學(xué)語文主題教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究有著一定的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題教學(xué);實(shí)踐探究

引言：

在現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效果，必須要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，選擇科學(xué)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。對于現(xiàn)階段現(xiàn)有的教學(xué)模式，要突破其原來的限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方向的進(jìn)一步深入挖掘，使得小學(xué)課堂教學(xué)符合時代教育改革的要求，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、主題教學(xué)模式中存在的實(shí)際問題

在現(xiàn)階段對于小學(xué)語文主題實(shí)踐教學(xué)模式的研究中，主要發(fā)現(xiàn)以下三大問題：第一個問題為教學(xué)的核心價值觀問題;第二個問題為教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性問題;第三個問題為學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施所存在的問題。雖然說在前些學(xué)者的探究中，這些問題尋找到了一些解決策略，但是對于實(shí)際的教學(xué)課堂來說，由于教學(xué)模式是動態(tài)的，不可控的因素有很多，因此，還有許多問題亟待解決。

在主題教學(xué)模式中，存在最突出的問題就是在進(jìn)行課堂知識點(diǎn)整合時，太過于形式化，課堂教學(xué)的主題沒有得到很好的體現(xiàn)。例如在對于人教版小學(xué)語文五年級下冊的課堂教學(xué)為例，在第五組教學(xué)中，包括《西游記》，《水滸傳》和《三國演義》中的幾篇經(jīng)典著作，在這一單元的課堂教學(xué)中，教師大部分是將重點(diǎn)設(shè)定在了對于名著的賞析上，忽視了對于這些名著作品的人生哲理和生活意義的探究和挖掘。

其次所凸顯的教學(xué)問題為教學(xué)內(nèi)容拼湊簡單。在進(jìn)行主題課堂教學(xué)時，最重要的是將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)兒進(jìn)行貫穿融合，在不同的課堂教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生去尋找相關(guān)性和相似性的知識。使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)兒時形成連貫性，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深的去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，仍然是一個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有結(jié)束，就投入到了下一個教學(xué)環(huán)境中，對于學(xué)生來講沒有體驗(yàn)到很好的課堂教學(xué)連續(xù)感。

最后一個教學(xué)問題為課堂教學(xué)目標(biāo)混淆嚴(yán)重，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)時的教學(xué)方式比較僵化和教條。對于現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)查中，能夠發(fā)現(xiàn)這是一個比較普遍的問題。對于語文學(xué)科來講，所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)是比較多的，并且各個知識點(diǎn)的教學(xué)層次和要求不同，就是在開展課堂教學(xué)時為了完成教學(xué)大綱的需要就會進(jìn)入到任務(wù)趨勢性的課堂教學(xué)模式。對于學(xué)生來講，由于他們所學(xué)的知識點(diǎn)還沒有理解的完全透徹，就進(jìn)入到新的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感是比較差的，不能夠完全深入貫徹的去理解所學(xué)習(xí)的知識。甚至?xí)沟脤W(xué)生所學(xué)習(xí)的思維出現(xiàn)混亂的情況，導(dǎo)致學(xué)生對于主題知識的探究不明確，失去對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

二、主題課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探究

（一）進(jìn)行整合教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，留給教師的教學(xué)時間是比較少的，大多數(shù)的課余時間都留給了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，缺乏對于教學(xué)內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)。因此教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，去進(jìn)行整合教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，去進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的精選整合教學(xué)內(nèi)容。并且在課堂教學(xué)內(nèi)容整合時，要對于原本的整合內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用測算和評估的方法去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精選整合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的文章內(nèi)容時，能夠投入相應(yīng)的精力去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來講，這樣不僅能夠提高他們的時間利用率，也能夠使得學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時也不那么累，減少學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸心理，讓學(xué)生通過教師的整合內(nèi)容創(chuàng)新去潛移默化的進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)時間適當(dāng)延長

對于語文學(xué)科的教學(xué)必，必須要遵循循序漸進(jìn)的形式。在小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，課中練習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三大步，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候，才能夠形成連貫性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)記憶的時候，記憶的也會更加牢固。但是在開展實(shí)際的教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說，會消耗大量的時間去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不符合現(xiàn)階段實(shí)行的“減負(fù)”教學(xué)政策。并且學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時，是沒有教師進(jìn)行監(jiān)管的，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，在很大程度上是不能夠達(dá)到教師的教學(xué)要求的。這時教師應(yīng)該在為了不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，可以適當(dāng)?shù)难娱L教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行主題課堂的預(yù)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會大大提高。在課后復(fù)習(xí)時，要經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識就會得到沉淀。這樣在進(jìn)行主題課堂教學(xué)時，適當(dāng)?shù)难娱L教學(xué)時間能夠解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中的一些問題，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)記憶更多的知識。

（三）教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的分設(shè)和統(tǒng)一

主題教學(xué)模式由于其所具備的特點(diǎn)導(dǎo)致他們與任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式不同，但是這二者的教育形式又不是相反，在實(shí)踐的教學(xué)模式中，能夠發(fā)現(xiàn)這二者甚至還存在合作的關(guān)系。主題教學(xué)模式主要是將本單元所學(xué)習(xí)的知識，尤其是相同的知識整合起來去設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，又可以設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識和內(nèi)容的時候能夠?qū)⑺鶎W(xué)的主題貫穿起來。這樣學(xué)生在總體的語文知識學(xué)習(xí)過程中，就能夠目標(biāo)更加清晰，在對于新知識學(xué)習(xí)的時候，理解的也會更加容易，掌握的也會更加快，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)效率會提高。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主題教學(xué)模式是一種比較新穎的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用這種模式的課堂教學(xué)，能夠?qū)τ谥R點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如果應(yīng)用的正確的話所展現(xiàn)出來的教學(xué)效果還是非常不錯的。因此對于小學(xué)教師來說，應(yīng)該深入挖掘所教授教材的內(nèi)容去進(jìn)行主題教學(xué)模式的融合和整合，構(gòu)建多元化的主題課堂教學(xué)模式，使得小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考資料

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