賈保麗

摘要：在新的時(shí)代背景下，隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、學(xué)生綜合發(fā)展的訴求等文件與要求的出臺(tái)和提出，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。在英語(yǔ)素養(yǎng)中，需要學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)與能力，這些素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展具有重要的教育意義。為更好的提升高中生英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，本文就提出相應(yīng)策略，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);深度閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

閱讀是認(rèn)識(shí)世界、了解文化、傳承文化的重要途徑，在閱讀中，學(xué)生將充實(shí)自己的生字量與閱讀量、從名家著作中學(xué)習(xí)和掌握作者的寫(xiě)作風(fēng)格，再利用自己的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱膶?xiě)作風(fēng)格。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，經(jīng)過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)后，學(xué)生將閱讀名家著作，理解與感悟作者的精神世界，提升自我情感。然而，針對(duì)實(shí)際的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，淺閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主流，學(xué)生無(wú)法深層次的理解文本中作者的精神世界，從而造成閱讀效果質(zhì)量不高等問(wèn)題。所以，如何讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，就成為當(dāng)前英語(yǔ)教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)作用

在教學(xué)中，教師是學(xué)生的指明燈，是學(xué)生的引路人，更是是學(xué)生道德品質(zhì)的培育、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的管理者，對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即將步入大學(xué)，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，也是成人的關(guān)鍵階段，是較為特殊的時(shí)期。教師要有足夠的耐心，用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的體會(huì)中，樹(shù)立正確的閱讀觀念、用于向上的觀念和精神，以此保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在此階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，需要發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生習(xí)慣的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生在教師的幫助下，能夠樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以便促進(jìn)深度閱讀的有效開(kāi)展。

教師可以為學(xué)生構(gòu)建歡快、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，教師在學(xué)校的幫助下，將學(xué)校某一地方設(shè)置為英語(yǔ)讀書(shū)角、英語(yǔ)讀書(shū)社，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。然后，教師利用一節(jié)課的時(shí)間，將圖書(shū)角的書(shū)隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀其中的一個(gè)章節(jié)。當(dāng)學(xué)生閱讀完成之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)感受的交流，與同學(xué)之間、與教師之間，也可以將讀后感以作文的形式，寫(xiě)到紙張上面，由學(xué)生之間評(píng)價(jià)與投票選出幾篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行展覽。在這樣的閱讀后，使得學(xué)生的閱讀積極性得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，呈現(xiàn)文本內(nèi)容

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生只能在不斷翻譯單詞中，對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行嘗試閱讀，較為抽象的概念，難以讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的培養(yǎng)。所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境的浸入式學(xué)習(xí)中，充分感受閱讀內(nèi)容。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性非常濃厚，興趣度很好，將會(huì)帶來(lái)很好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《UNIT 4 INFORMATION TECHNOLOGY》這部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可靈活利用信息技術(shù)，以多媒體教學(xué)中的視頻功能，從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，以便用直觀的方式，激起學(xué)生興趣，引起閱讀共鳴。在教學(xué)中，教師把提前準(zhǔn)備好的視頻材料播放給學(xué)生，邊播放邊向?qū)W生介紹相關(guān)的科技產(chǎn)品、人工智能等，這樣利用課文相關(guān)的素材引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，發(fā)展其閱讀興趣。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的閱讀興趣被有效刺激起來(lái)，愿意加入到閱讀環(huán)節(jié)中，為有效教學(xué)、提高閱讀能力打造基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用

讀寫(xiě)結(jié)合是在教學(xué)中，教師以課內(nèi)、課外的文章內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生興趣以及提高學(xué)習(xí)寫(xiě)作能力的一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前很多高中生雖然閱讀了相關(guān)英語(yǔ)作品和經(jīng)典文本，卻沒(méi)有在寫(xiě)作中將自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，缺乏理論與實(shí)踐的融合。所以，為實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，既能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力，最終實(shí)現(xiàn)未來(lái)的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《UNIT 6 THE ADMIRABLE》中“LESSON 1 A MEDICAL PIONEER”這部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，如，“本文寫(xiě)作的特點(diǎn)”、“寫(xiě)作手法是什么”等，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行梳理文章中的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和中心思想。通過(guò)運(yùn)用這種教學(xué)方式，能進(jìn)一步讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，可以更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，讓學(xué)生更樂(lè)于創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

總而言之，高中英語(yǔ)是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)、提高閱讀與寫(xiě)作能力等，對(duì)學(xué)生發(fā)展的效果非常好。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生之根本，結(jié)合新課標(biāo)要求與課堂實(shí)際，通過(guò)通過(guò)借助信心教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式，多措并舉，展開(kāi)英語(yǔ)深度閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)與不同教學(xué)結(jié)合的方式學(xué)生個(gè)人的能力就能得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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