葛穎慧

摘要：初中階段的學生開始進入到一個更為復雜和多樣化的學習階段，會遇到各種各樣的學習問題，那么教師就需要作為教學的主體給予學生一定的引導。初中英語的學習，實際上是有些困難的，因為這階段需要學生開始奠定基礎，而英語學習的基礎就是記憶。單詞的背誦非?？简炗洃洠Z法則需要在理解的基礎上進行記憶，所以在英語的學習當中記憶是非常重要的。大部分初中階段的學生對于英語的記憶都是機械化的，短期可能有一定的效果，但長期并不是長久之計。所以如果能把聯(lián)想記憶融入到初中英語教學的實踐當中，帶來的教學成果一定是非常巨大的。

關鍵詞：趣味性;初中英語;聯(lián)想記憶;教學實踐;知識比拼

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

正文：初中階段的學生對于英語課程的學習其實是有一定困難的，因為學生對該英語學習內容的記憶力并不是很好。這并不是指學生的記憶力不好，而是指學生對于英語內容的記憶并不是很順暢。這主要是由于學生對于英語學習內容掌握還不夠，而且教師并沒有給予學生正確的記憶指導，所以學生的學習效果并不是很好。如果說教師可以教會學生如何正確地使用聯(lián)想記憶的辦法去記憶學習內容，那最后的學習效果一定是很不錯的。本文筆者結合多年的教學經(jīng)驗和其他優(yōu)秀教師的教學案例，就如何把聯(lián)想記憶融入初中英語教學進行一定的探討，希望能對廣大教師和學生提供一定的借鑒。

一、聯(lián)想記憶對英語課程的重要性

聯(lián)想記憶是指對于學習內容的跨度聯(lián)系，因為英語內容的學習并不是單一的獨立的，而是對于前后內容的融合、提升、交叉。這就對學生的學習提出了更高的要求，也對教師的教學提出了更高的要求。首先教師需要明白聯(lián)想記憶的重要性，這里涉及到英語學習的長期效益。這就對學生的學習提出了更高的要求，也對教師的教學提出了更高的要求。首先教師需要明白聯(lián)想記憶的重要性，這里涉及到英語學習的長期效應。效益，比如學習了26個英語字母的書寫，就會涉及到后期單詞和句子的書寫，而學生需要對于每個字母的書寫有理解和聯(lián)想，這樣在后期其他的書寫過程當中可以注意到，否則很容易寫錯字母，或者是根本就不認識某個字母。

例如，教師在教學第一單元《My name is Gina》時，就會涉及到最基礎的句型My name is ... 。教師一定會需要先教學最基礎的句意，然后再拆分整個句子結構，從主語、謂語、賓語開始拆分。這一部分的理解對于中間學生來說是有一定難度的，那么教師就應該以最簡單的例子來展開，這樣可以方便學生的理解和聯(lián)想，因為后期的句意講解還是會涉及到這些基礎的內容。如果第一次的講解教室，就可以比較生動有趣形象的方式來講解，那么后期學生在遇到類似情況時，一定也可以很快想起。

二、教會學生聯(lián)想記憶，讓其融入到英語教學全過程當中

教師需要教會學生聯(lián)想記憶也是非常重要的，這個記憶辦法是需要教師在教學過程當中教會給學生的。因為初中階段學生目前的學習能力，并沒有達到非常自覺和完善的階段，教師需要及時地給予指導和提醒。初中階段的學生已經(jīng)有了非常明顯的求知欲望和高度的集中注意力，教師還需要充分的發(fā)揮這兩個方面的優(yōu)點。求知欲望需要教師用有趣的課程內容來引入，集中注意力則需要學生發(fā)揮其主觀能動性。

比如教師在教學《Do you like bananas？》一單元時，可以采用比較有趣的引入方式，像是水果的視頻展示、水果圖片的展示，如果有條件的話，也可以讓學生們帶來自己帶一些水果。教師則需要在這個時候拓展一下其他的水果英文詞匯，這些詞匯并不一定是課本上有的，也可以是課外的水果詞匯。英語的學習本身就是長期性的，需要記憶的單詞是非常多的。教師還可以用一些比較有趣的方式為學生去講解詞匯，這樣學生成績并不僅僅停留于這個單詞的本身，而是會把它和實際的事物聯(lián)系在一起，這樣的聯(lián)想記憶是相對長期且有效地有效的。

三、開展聯(lián)想記憶英語知識比拼，讓學生展示學習成果

教師在教學完之后，也需要定時地對教學結果進行檢驗，一般情況下的檢測方式就是背誦和書寫練習。這樣的方式是比較的枯燥且單一，而且很多學生是比較機械性地完成這樣的任務，他們并不是真正地把知識記憶到腦子里。教師需要讓學生用正確的方式去記憶相應的內容，然后也可以讓學生以理解的方式再次去做展示，展示也是學生對于學習內容的一種檢測，同時還可以考驗學生的表達能力和邏輯能力，對于學生的整體能力是有比較高的提升的。

例如，教師在教學《When is your birthday？》一單元時，是會涉及一些序數(shù)詞和基數(shù)詞變化的，這一部分的內容對于大部分初中階段的學生來說是比較難理解的。教師可以以歌曲和規(guī)律總結的形式去講解，這樣學生就會比較印象深刻地記住本單元的內容。學生也可以根據(jù)所學的每個單元的內容去進行展示，展示的形式和方式也可以根據(jù)學生學習時的理解去進行，這樣一來，學生還可以再次加深理解，而且其他的學生也會因為是學生所講的內容感興趣，這樣的展現(xiàn)形式還是非常獨特的。

結束語

總而言之，如果可以把聯(lián)想記憶融入到初中英語的教學實踐當中，可以幫助教師和學生解決不少的教學難題，從基礎層面和理解層面都是如此。這個聯(lián)想記憶的教學過程是有些難度的，需要教師構思出多樣化和趣味性的方式，更需要學生可以接納和吸收。希望本文的論述對于廣大教師的教學能起到實際性的借鑒意義。

參考文獻

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[1]喬莉娟.探究新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].新課程.