陳木長

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為時(shí)下熱門的新興課堂教學(xué)模式之一，將之運(yùn)用至農(nóng)村初中信息技術(shù)課中，可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過課前充足準(zhǔn)備和課中疑問解答與互動(dòng)策略的靈活實(shí)施，加深學(xué)生對知識的理解，全面有效地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升。本文即針對其教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息技術(shù)課程的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)興趣、意識為主要任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生對基本的技能進(jìn)行掌握，促進(jìn)其良好信息素養(yǎng)形成，并為各學(xué)科教學(xué)積極應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利條件，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的綜合提升?？v觀當(dāng)前研究成果，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，雖有師生互動(dòng)、小組協(xié)作等更重視學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但真正留給學(xué)生探索的時(shí)間仍然不足，而信息技術(shù)課程側(cè)重的就應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，唯有學(xué)生多加練習(xí)，方可切實(shí)保障和促進(jìn)學(xué)生能力提升。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將課前教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)后移至課堂內(nèi)，教師騰出課堂時(shí)間，讓學(xué)生集中進(jìn)行教學(xué)視頻觀看和學(xué)習(xí)，提出疑難問題，并于教師的引導(dǎo)下完成相互之間的交流、討論、分析，以使課外學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。

一、農(nóng)村初中信息技術(shù)課中課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）可取得較好教學(xué)效果

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可有效解決大多采用寄宿制的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在課外難以接觸到平板或手機(jī)的難題，也使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。此外，即便為走讀制，部分家長過于繁忙無法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生借“學(xué)習(xí)”的由頭沉迷網(wǎng)絡(luò)，知識反而沒有學(xué)到，而課堂上在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生借助于計(jì)算機(jī)室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)展開相關(guān)資料的查閱與搜集，可有效規(guī)避學(xué)生開小差、瀏覽無用網(wǎng)頁的情況，使教學(xué)效果得以有效提高。

（二）為課內(nèi)外互動(dòng)提供了可能

在農(nóng)村開展初中信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，課堂時(shí)間內(nèi)幾乎沒有互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣的課堂氛圍是沉悶的。但在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，師生、生生之間的互動(dòng)增加。而且，學(xué)生可將所遇到的問題及時(shí)提出，向教師請教，或與同學(xué)溝通，一起來進(jìn)行問題的解決。在課堂上，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解知識。通過有效、積極的互動(dòng)，使學(xué)生主體地位得以真正體現(xiàn)，促使學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，并提高其溝通協(xié)作能力。

（三）可豐富教學(xué)內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，更為注重師生互動(dòng)與生生合作。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可自行進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集，隨后將所發(fā)現(xiàn)的問題予以反饋，教師可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的靈活調(diào)整。而且，小組討論、作品展示等環(huán)節(jié)的加入，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、農(nóng)村初中信息技術(shù)課中課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略探索

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為其核心理念，可推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對其主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)熱情予以激發(fā)，以游戲、比賽等趣味性環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極與課堂活動(dòng)中參與，增強(qiáng)互動(dòng)，幫助學(xué)生理解新知識。

（一）重視學(xué)習(xí)視頻制作，以提高時(shí)間有效性

要求學(xué)生圍繞任務(wù)單，以觀看視頻、網(wǎng)上交流等方式展開自主學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)的知識技能予以掌握，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且有個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展。對于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)首先要明確，因其為教學(xué)順利開展的重要指引，而且要合理，因其直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)施的效果，因此要符合學(xué)生實(shí)際情況，從整體去把握，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基本的出發(fā)點(diǎn)。對于課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，其最為重要的，也是最難的，便是教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，因視頻為師生之間溝通橋梁，教師需借助于視頻將所欲傳授的知識傳遞給每位學(xué)生，其應(yīng)以短小精悍為特點(diǎn)，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)為核心，故要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。為此，教師要認(rèn)真的鉆研教材，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有趣味性，且具個(gè)人特色的教學(xué)視頻，以使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，也可對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻資源進(jìn)行借鑒，將學(xué)習(xí)指南、任務(wù)、問題以及測試等內(nèi)容囊括在內(nèi)，以使時(shí)間有效性得以提高。

以《數(shù)據(jù)的分析與處理》為例，教師可依據(jù)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)予以短視頻制作，并將視頻保存為通用格式，以確保學(xué)生在觀看時(shí)可流暢播放、畫面清晰。在視頻中可將認(rèn)識WPS表格、表格數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)輸入與編輯技巧、表格數(shù)據(jù)處理、利用公式和函數(shù)進(jìn)行計(jì)算、數(shù)據(jù)圖表制作等模塊內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)、分批次制作和講解，解釋何為WPS，在操作的同時(shí)輔以詳細(xì)介紹，引入列、行、單元格概念，表格列寬更改、標(biāo)簽重命名等，并重點(diǎn)講解如何以公式、函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)圖表制作等。同時(shí)，教師圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)測試題的編寫，并依據(jù)于學(xué)生所提交作品發(fā)現(xiàn)共性與個(gè)性問題，分類整合，予以重點(diǎn)講解。

（二）靈活應(yīng)用教學(xué)方法，提高學(xué)生邏輯有效性

因初中生自控與自主學(xué)習(xí)力尚存在不足，故教師需預(yù)留5～10分鐘帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行視頻觀看，然后通過檢測、作業(yè)、協(xié)助以及展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，檢測為以適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成效的測定，使學(xué)生獲得成就感的額同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的過程中所存在的問題;作業(yè)即于檢測基礎(chǔ)上的進(jìn)階，為完成知識內(nèi)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié);協(xié)作，即通過學(xué)習(xí)中疑難問題的協(xié)作解答，激發(fā)智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，熟悉溝通技巧，完成知識內(nèi)化;展示為高效學(xué)習(xí)策略，可使學(xué)生能力得到拓展，不為“作秀”，而為學(xué)習(xí)績效提升。此外，在課堂中，互動(dòng)策略的靈活應(yīng)用，為創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵舉措。

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)策略

該策略是指學(xué)習(xí)者共同組建小組，為達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，于一定激勵(lì)機(jī)制下進(jìn)行合作互助，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人或小組學(xué)習(xí)成果的最大化獲取。

為使課堂氛圍更為熱烈，教師可積極開展課堂討論。以《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用》為例，教師除對因特網(wǎng)收集、保存以及傳輸數(shù)據(jù)等功能進(jìn)行闡述外，還需結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生強(qiáng)調(diào)對于網(wǎng)絡(luò)信息的正確應(yīng)用，介紹互聯(lián)網(wǎng)信息安全法規(guī)，使學(xué)生對于如何正確上網(wǎng)有所了解，并規(guī)范自身行為。同時(shí)可就“互聯(lián)網(wǎng)普及有利還是有害？是利大于弊，還是弊大于利呢？”這一問題展開課堂辯論，教師留出5分鐘思考討論時(shí)間，明確小組觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，查找支持觀點(diǎn)例證。在討論中，教師可提出支架問題：網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是什么？并在大部分小組可達(dá)成共識后，提出后續(xù)問題：如何趨利避害？昭示網(wǎng)絡(luò)的兩面性，通過討論，使學(xué)生增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范意識。通過這樣的方式，可凝聚學(xué)生注意力，并促使課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。

同伴互助學(xué)習(xí)為協(xié)作策略的又一種表現(xiàn)形式，可使學(xué)生在有需要的時(shí)候及時(shí)得到支援，平時(shí)則各做各的。因此更為靈活，而且因同伴均為相熟的同學(xué)，交流更為順暢，較為提倡的方式為同桌配對合作。以《逐幀動(dòng)畫》為例，對于其中情境性任務(wù)中“紅綠燈交替”的制作，學(xué)生在經(jīng)由微視頻自主探究后，可與同桌進(jìn)行所遇問題的討論，繼而獲得支援。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：先獨(dú)立思考，再進(jìn)行交流探討，并定期予以“明星互助組”評比，實(shí)現(xiàn)真誠對話、平等相待，以此使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識樹立，并增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提升綜合素養(yǎng)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生展示作品，以課堂教學(xué)有效性提高創(chuàng)設(shè)條件

針對于技能新授課，可通過操作演示予以展示，使學(xué)生于情景任務(wù)或自學(xué)任務(wù)完成后，將自己對相關(guān)知識點(diǎn)的理解展示給全班師生，接受檢驗(yàn)的過程。與既往有所不同的是，在操作的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行簡單的語言介紹和解釋，以使學(xué)生思維過程可視化的同時(shí)，對其他有困惑的學(xué)生產(chǎn)生新的感悟，并且教師方可依據(jù)其背后原理的掌握，給予其恰當(dāng)評估。對于展示者自身而言，也是其反省自身學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是其體驗(yàn)成功與快樂的過程，可視為一個(gè)極好的切入點(diǎn)，提升課堂教學(xué)有效性。以《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》為例，在“圓變方”的過程中，學(xué)生需對關(guān)鍵步驟處的理解進(jìn)行語言陳述：首先于第一幀舞臺上，借助于“橢圓工具”將圓形畫出，隨后于20幀處將空間關(guān)鍵幀插入，再于舞臺上畫出一個(gè)矩形，然后選擇屬性面板中“補(bǔ)間”——“形狀補(bǔ)間”，最后進(jìn)行“ctrl+ernter”進(jìn)行測試。此種方式敘述了步驟操作，但對于學(xué)生的思路卻并沒有很好闡明，比如他為什么要在20幀處添加空白關(guān)鍵幀，而不選擇其他地方呢？可以讓學(xué)生進(jìn)行闡述，以使對此有疑問的學(xué)生心中疑問可得以解決。

還有一種方式為電子匯報(bào)，就比較適用于理論課，可將學(xué)生對于信息倫理方面的理解與觀點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，以PPT或Word形式于全班展示，接受師生質(zhì)疑。比如說“信息技術(shù)的發(fā)展”這一內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己對“信息技術(shù)”的理解，制成PPT向全班展示自己對教材內(nèi)容理解的觀點(diǎn)。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，教師可將課前與課中任務(wù)結(jié)合，并進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，可展開具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，如猜數(shù)字游戲，即引導(dǎo)學(xué)生通過Python編寫計(jì)算機(jī)程序，將所輸入的兩個(gè)數(shù)字中較大的一個(gè)予以顯示。又如，猜體重，可以設(shè)計(jì)幾種程序結(jié)果，如“猜對了，你好棒”、“猜低了，再試試”等。通過這種方式，對猜數(shù)程序賦予生活意義，通過學(xué)科任務(wù)測試，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，提高學(xué)生知識遷移能力，同時(shí)培養(yǎng)高階思維能力。

（三）總結(jié)與反思

總結(jié)是一種針對教學(xué)的反思，也是學(xué)生回顧所學(xué)知識、加深記憶的有效方法。在課后教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合和記錄，以便實(shí)施個(gè)性化的管理。而學(xué)生的自我總結(jié)和反思，有利于其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，繼而找出知識難點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。課后作業(yè)的設(shè)置，也是為進(jìn)一步鞏固課堂知識掌握情況，因此要做到難易適中，使學(xué)生對自身知識進(jìn)行拓展和升華，而且教師要注意對學(xué)生的評價(jià)，既要肯定其成績，同時(shí)要指出不足，以使學(xué)生獲得持續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)束語

總之，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有非常重要的價(jià)值，將之運(yùn)用至信息技術(shù)教學(xué)中，有助于教師教學(xué)效果的提高，而且可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力增強(qiáng)。對目前農(nóng)村學(xué)校來說，應(yīng)用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可打破傳統(tǒng)教學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，以豐富多彩的課外教育和活潑生動(dòng)課堂教學(xué)相結(jié)合方式，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與思辨能力的提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]危進(jìn)進(jìn). 基于翻轉(zhuǎn)課堂的局部探究教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以初中信息技術(shù)教學(xué)為例[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2021（01）：93，95.

[2]劉寶華. 農(nóng)村初中信息技術(shù)高效教學(xué)探究——翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)實(shí)踐[J]. 讀書文摘， 2019（005）：121-122.

[3]肖方方. 淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中信息技術(shù)課程的實(shí)踐探索[J]. 讀天下（綜合）， 2018（018）：170.

[4]楊紹林. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊， 2019（023）：163.

[5]程永紅. 初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的互動(dòng)策略研究[J]. 讀寫算， 2020， 15（28）：17.