黃雁

摘要：本文結(jié)合相關(guān)文獻與理論研究，通過總結(jié)實踐經(jīng)驗來對心理教育角度下的小學語文教學提出幾點思考，以期與當前學校教育形成科學且靈活、誘惑力的教學模式。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;心理教育;學情

探索心理教育的新路徑，開發(fā)其在學科課堂教學中的新模式，對于助力青少年兒童的健康成長有重要價值?？梢哉f，心理教育與課程教育的融合方式已成為當前的一個重要現(xiàn)實課題，本文也希望能夠從新視角出發(fā)來挖掘其背后的現(xiàn)實意義。

一、挖掘心理教育資源

大腦是人類心理活動的主要物質(zhì)器官，通過身體感知器官獲得的感受可以很快地傳遞給大腦，從而作用于心理。小學語文課程中的心理教育滲透需要教師挖掘能夠使心靈直接感受到的內(nèi)容，也就是直接性的資源，比如聽、說、讀、寫等。聽，聽覺能力，依托于聽覺器官，需要掌握語言能力來吸收并理解表達者的思想觀點。聽是一個接受、理解和信息儲存的循環(huán)過程，具體包括語言直覺、語法分析以及使用三個階段。伴隨著思維的運作，聽使大腦開始活動，與此同時，聽覺主體的想象力、聯(lián)想力以及組合應(yīng)用等能力也開始運作，這些對于兒童的心理發(fā)展均有積極意義，會主要作用于兒童記憶力和思維邏輯能力的提高，他們會在口語交際活動中表現(xiàn)得更加流暢和出色，性格也會發(fā)生改變，喜歡結(jié)交朋友。反之，聽覺能力的障礙也會很大程度上影響到兒童的心理，比如導致內(nèi)向，甚至逐漸地封閉。

說，通過語言與體態(tài)來完成表達，使聽者能夠明確接收到表達者的意思，是口頭語言表達形式?？谡Z在日常生活乃至各個領(lǐng)域中的應(yīng)用都十分廣泛，可以說無處不在，而語文課程作為一門語言類課程，口語表達更是重要的組成部分，良好的口語表達能力是影響心理教育價值的關(guān)鍵，比如幫助學生樹立自信，學生學會表達同樣也會樹立自信。說是創(chuàng)造一個健康心理環(huán)境的必要方式。

讀，讀在語文課程中主要表現(xiàn)為閱讀，通過觀閱文字開始思考，是一種復雜的心理過程。閱讀教學需要建立在學生的心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代心理輔導理論來為學生營造一個健康的心理與閱讀環(huán)境，從而保證閱讀發(fā)揮其對于兒童心理健康的促進意義。

寫，語文課程學習中的寫包括寫作與書法。從書法心理研究中可知，書法的訓練對于心理健康水平的提高有極高價值，尤其對于未成年人，更應(yīng)該讓他們接觸和了解書法。寫作是對于自我內(nèi)心的表達，通過寫作會將所思所想落于紙上，同時也是一種情緒的宣泄方式。

二、遵循兒童認知機制

1、感知

兒童的感知發(fā)展趨勢是從自發(fā)到自覺，從被動到主動，從大概到精準。在小學語文學習中，學生們由于年齡與認知能力所限，很難去確定自己的感知目的，所以多服從教師的安排和引導。比如課堂上看到窗外有新鮮事物，注意力就會被吸引，這正是不能自覺把控的表現(xiàn)。因此教師要做的就是激發(fā)學生的興趣，指導學生學會感知事物，滿足整體性與有序性兩個特點。例如，在《烏鴉喝水》中，通過三幅圖來引導學生思考，啟發(fā)學生為三幅圖各寫下一段話，從而使之變成一個完整的故事。比如引導學生思考烏鴉喝不到水，它的心情怎么樣？你從哪里看出來的？通過問題的引導，學生的觀察會更加仔細，而且也組建形成了一定的思維順序，還可以通過實物操作來幫助學生更好地去感受和把握文中的形象特點。

2、記憶

記憶是學習的一種方式，也是語文課程中建構(gòu)知識的一個必要途徑，小學階段的兒童會在記憶過程中摻雜一定的情感和情緒色彩，比如心情不愉快會使學習興趣降低，注意力也會不集中，對于學習內(nèi)容就很難記憶。而心情愉快，學習興趣也會高漲，學生會樂于且善于記憶。古詩詞是語文學習中常需要記憶的對象，也有很多學生覺得這是一件難事，表現(xiàn)出了畏難心理。教師需要做的是充分利用詩詞中的意境來為學生營造畫面，啟發(fā)學生開動腦筋，去進行豐富的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)詩詞中的韻腳，從而以詞句營造畫面，以畫面帶動記憶，實現(xiàn)高品質(zhì)的記憶。

3、想象

兒童的想象經(jīng)常會把一些毫無關(guān)聯(lián)的東西令人意外的組合在一起，比如學校的大樓可能在他們眼里是像是一張倒下的椅子。充分利用兒童的想象力，巧妙地運用語言藝術(shù)使學生進入到課文的情境當中，他們的想象力得到了發(fā)揮，與此同時也完成了對文本的體驗和感悟，這同樣是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。例如，在《三打白骨精》中，教師可以讓學生想象自己如果在這個故事中會怎么做。保護學生的想象力才是激發(fā)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

4、思維

人在不斷的成長過程中，形象思維與理性思維會出現(xiàn)不同的占比變化，就小學生而言，多以具體形象思維為主，在認知經(jīng)驗不斷豐富的過程中會逐漸發(fā)展成依靠經(jīng)驗來進行判斷乃至推斷的抽象性邏輯思維，當然這個成長過程需要一定的時間。可以說，小學語文教學中的聽、說、讀、寫都離不開思維，尤其在閱讀和賞析文學作品時更需要形象思維來建構(gòu)起對文中意象的理解，完成解讀。很多只能意會無法言傳的內(nèi)容也需要通過思維來進行構(gòu)思，從而體現(xiàn)在腦海當中。教師也可以借助一些樂曲、圖片、動畫、音響資源來調(diào)動學生的思維，促進其有方向的聯(lián)想。

綜上，教育工作者身上的擔子很重，而且要不斷地更新觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，也相信高素質(zhì)的教師會越來越多，教師也會以良好的素養(yǎng)回饋在課堂之中，使學生的身心能夠健康成長，克服成長過程中的心理障礙，促進素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的最終目標。

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