張才英

摘要：學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)思維能力，在進(jìn)行有效的發(fā)展的時(shí)候，就可以多去參與不同類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在從地理教學(xué)課堂創(chuàng)新實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)體系的有效的改革，就可以多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感受，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用的時(shí)候，降低學(xué)生對(duì)于地理圖示內(nèi)容的分析難度，并且將不同的教學(xué)方式，都進(jìn)行運(yùn)用，因此，本文就基于綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理思維導(dǎo)圖應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;各個(gè)地理要素;把握時(shí)空維度;區(qū)域基本特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生在基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過(guò)程中，都需要讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)數(shù)字化的教學(xué)理念，有一個(gè)良好的探究和思考，這樣學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中所占的學(xué)習(xí)比例才會(huì)變得比較的重要，從而發(fā)揮出無(wú)可替代的教學(xué)作用，因此教師就宵夜，對(duì)于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)為主要的教學(xué)切入點(diǎn)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從地理課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與思考的能力，在發(fā)揮學(xué)生的地理實(shí)踐性的前提下，也可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作的這些意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值有一個(gè)良好的掌握和理解，這樣在列出課堂教學(xué)方法和教學(xué)措施的過(guò)程中，都可以給予學(xué)生不同的參考和幫助，所以教師在課堂的教學(xué)前提下，都需要做好課前的準(zhǔn)備教學(xué)工作。

一、把握各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系

學(xué)生在把握各個(gè)地理要素之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性的過(guò)程中，對(duì)于提高自己的地理思維的邏輯性以及連貫性等，都是具有一定的指導(dǎo)教學(xué)作用的，所以學(xué)生在將不同的教學(xué)問(wèn)題，以自己的思維層次進(jìn)行歸納整理的時(shí)候，都可以將不同的學(xué)習(xí)原理都進(jìn)行一定的落實(shí)，這樣學(xué)生在以后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)過(guò)程中，才可以有效的掌握自己的學(xué)習(xí)思考的節(jié)奏，教師再根據(jù)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于不同的教學(xué)模式都進(jìn)行一個(gè)合理化掌握的前提下，也可以導(dǎo)入思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一定的推動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，不管是哪一門學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其內(nèi)在的關(guān)系，都是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考與探究的時(shí)候，就需要多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)發(fā)展中，合理的運(yùn)用不同的教學(xué)模式，去鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)圖的分析的時(shí)候，才會(huì)讓學(xué)生多一些自主思考的空間，教師在基于學(xué)生空間學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的前提下，才需要多讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)的探究與思考，城市也是具有面積大小的劃分的，不同的區(qū)域，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，還是具有一定程度的差異性的，所以教師在將不同的教學(xué)內(nèi)容，都進(jìn)行有效的運(yùn)用的時(shí)候，就可以多讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

二、把握時(shí)空維度這一主線

教師在把握時(shí)空維度這一教學(xué)主線的前提下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)科現(xiàn)象有一個(gè)良好的認(rèn)知，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)時(shí)間中，如果遇到了一些比較復(fù)雜的地理的生活現(xiàn)象，也能夠調(diào)動(dòng)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源啊，所以教師就可以通過(guò)不同的綜合思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為主要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)框架圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在梳理自己的學(xué)習(xí)邏輯中的重要作用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)的轉(zhuǎn)變與思考，在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的時(shí)空維度的前提下，都是需要讓學(xué)生多去進(jìn)行知識(shí)的分析與探究，這樣學(xué)生在自己的綜合學(xué)習(xí)思維的探究中，才會(huì)將不同的教學(xué)問(wèn)題，設(shè)置成不同的問(wèn)題梯度，從中有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的了解，才會(huì)得到有效的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在時(shí)空維度這一主線，進(jìn)行有效的了解的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的綜合思維能力的發(fā)展，都是具有不同程度的幫助作用的，所以教師在設(shè)置時(shí)間軸的時(shí)候，就需要多讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考與探究。

三、統(tǒng)籌分析區(qū)域基本特點(diǎn)

統(tǒng)籌分析不同的教學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該掌握的重要學(xué)習(xí)作用，所以教師在將不同的教學(xué)問(wèn)題，都以圖表的形式進(jìn)行一個(gè)合理呈現(xiàn)和展示的前提下，可以讓學(xué)生列出自己在課堂中的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的措施，這樣才能夠給予學(xué)生一定的參考幫助，再根據(jù)地理思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維學(xué)習(xí)能力的前提下，也可以讓學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一個(gè)更為清楚的掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人口的空間變化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，人口的數(shù)量變化，不僅會(huì)從多個(gè)維度中，進(jìn)行顯示，也會(huì)體現(xiàn)在空間的變化中，所以教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，就可以多根據(jù)不同的區(qū)域特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的了解運(yùn)用，在自己比較熟悉的環(huán)境中，合理的發(fā)揮學(xué)生的綜合想象學(xué)習(xí)能力，這樣在塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格的前提下，才會(huì)將不同的教學(xué)問(wèn)題，都與學(xué)生進(jìn)行不同的探究，促進(jìn)學(xué)生思維模式的形成。

總而言之，教師在發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的前提下，都需要對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解，變得更為的深刻，讓學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值以及對(duì)于自己的思維能力的鍛煉，有一個(gè)不同程度的教學(xué)作用，通過(guò)將核心素養(yǎng)的教學(xué)，重要組成部分，在數(shù)字化教學(xué)理念中所占據(jù)的比例，進(jìn)行無(wú)限的拉大的前提下，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理思維導(dǎo)則運(yùn)用學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生在讀圖能力過(guò)程中自己的思維邏輯的層次性。

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