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        高中班主任德育工作中換位思考的實(shí)施路徑探討

        2022-02-23 04:55:35呂華峰
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年1期
        關(guān)鍵詞:德育工作探究

        呂華峰

        摘要:在當(dāng)前教育改革持續(xù)深入的背景下,班主任在日常的班級(jí)管理工作中,需要立足學(xué)生的角度,嘗試以換位思考的方式改善德育工作現(xiàn)狀。以高中生已初步具備認(rèn)知能力,為此班主任憑自己主觀意識(shí)對(duì)他們進(jìn)行管理已經(jīng)起不到良好的效果,而班主任為了確保德育工作的順利進(jìn)行,可以嘗試換位思考,以此來(lái)開(kāi)展有效的德育教育活動(dòng)。本文高中班主任德育工作中換位思考的實(shí)踐現(xiàn)狀、措施等進(jìn)行研究,找到當(dāng)前限制班主任德育工作有效進(jìn)行的限制性因素,并找到從學(xué)生角度思考德育工作實(shí)效性的措施,希望對(duì)各位同仁的德育工作改革提供參考。

        關(guān)鍵詞:高中班主任;德育工作;換位思考;探究

        對(duì)高中班主任來(lái)講,在班級(jí)管理過(guò)程中為了確保德育工作的有效落實(shí),提升其整體質(zhì)量和水平,則需要立足學(xué)生的角度思考問(wèn)題,并結(jié)合學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的看法在管理措施上進(jìn)行完善。為此,對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行全面、深層次的思考,能夠充分把握其中存在的限制性因素,并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有效處理,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的融洽交流。同時(shí),班主任也要掌握立足學(xué)生角度思考問(wèn)題的方法,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題從多方面角度思考,幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題,從而在學(xué)生心中建立威信,有效提升德育工作的整體效果以及質(zhì)量,打造利于學(xué)生身心健康發(fā)展的情境,為他們的未來(lái)發(fā)展、面對(duì)高考做好充分保障。

        一、高中班主任德育工作中換位思考的必要性

        (一)順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展

        目前,伴隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,班級(jí)管理成為班主任重點(diǎn)研究的內(nèi)容,具有針對(duì)性、實(shí)效性的德育工作不僅可以為學(xué)生的成長(zhǎng)打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)也可以改善當(dāng)前班級(jí)管理現(xiàn)狀。從學(xué)生的角度進(jìn)行分析,良好的班風(fēng)、學(xué)習(xí)環(huán)境是他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、約束自身行為的內(nèi)在動(dòng)力,這一有效措施也為班主任的德育工作落實(shí)提供參考,通過(guò)與學(xué)生交流、溝通,及時(shí)掌握他們的內(nèi)心動(dòng)態(tài),可以及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心需求,經(jīng)過(guò)考慮將其落實(shí)到實(shí)踐,從而打造利于學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生獲得良好發(fā)展。不僅如此,因一些班主任的管理理念落后,在班級(jí)管理工作中一味以主觀意識(shí)進(jìn)行管理,這對(duì)正處青春期的高中生而言,無(wú)異于“趕鴨子上架”,一些學(xué)生并不愿意參與到德育工作中,這也直接導(dǎo)致德育工作的實(shí)效性較差。班主任從學(xué)生角度出發(fā),可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,制定全新的德育工作部署體系,并體現(xiàn)學(xué)生在管理工作中的主體性,進(jìn)一步改善當(dāng)前的管理現(xiàn)狀。

        (二)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展

        在當(dāng)前的教育背景下,學(xué)生多元能力、素養(yǎng)的發(fā)展成為當(dāng)前教育、管理改革的重點(diǎn),為此,越來(lái)越多的高中開(kāi)始重視德育工作的有效性與針對(duì)性。而班主任在以往的班級(jí)管理上進(jìn)行不斷完善,深入學(xué)生內(nèi)心掌握他們的需求,能夠提升管理工作的格局,讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理、德育工作中,這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,同時(shí)也有利于學(xué)生多元能力、綜合素養(yǎng)等的發(fā)展。例如,班主任為了提升管理效果、減輕自身的工作負(fù)擔(dān),可以從學(xué)生中選擇班級(jí)管理人員,從多角度、深層次進(jìn)行考慮,選擇管理能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生擔(dān)任班干部,使他們成為班級(jí)的領(lǐng)頭人,這一過(guò)程中學(xué)生的綜合能力得以培養(yǎng),整體教育效果極佳。

        二、高中班主任換位思考德育工作中存在的限制性因素

        首先,一些班主任的管理理念落后。對(duì)高中班級(jí)管理、德育工作落實(shí)來(lái)講,教師育人思想的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)生的主體性是提升整體工作效果的關(guān)鍵所在,不過(guò)一些班主任的育人思想較為落后,在班級(jí)管理、德育工作過(guò)程中并不重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn),依舊以自身的主觀意識(shí)開(kāi)展相關(guān)工作,學(xué)生面對(duì)強(qiáng)硬的管理措施,如每天必須提前五分鐘到教室、每天必須跑操等,不愿意主動(dòng)加入其中,導(dǎo)致整體管理措施較差,甚至對(duì)德育工作產(chǎn)生厭倦心理。班主任在德育工作過(guò)程中并不參考學(xué)生的意見(jiàn),沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā),在很大程度上限制了德育工作的實(shí)效性與針對(duì)性。其次,德育工作改善不徹底。當(dāng)前,在素質(zhì)教育以及教育改革的呼吁下,越來(lái)越多的教師開(kāi)始在德育工作中開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn),也開(kāi)始從學(xué)生的角度出發(fā),思考相應(yīng)的工作,不過(guò)因相應(yīng)措施落實(shí)不到位,沒(méi)有深入學(xué)生內(nèi)心掌握他們的需求,導(dǎo)致德育工作改革并不徹底,且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展,整體管理效果較差。

        三、高中班主任德育工作中換位思考的實(shí)施對(duì)策

        (一)知學(xué)生之需

        在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的背景下,社會(huì)朝多元化方向發(fā)展,學(xué)校、社會(huì)崗位等對(duì)學(xué)生綜合能力要求也逐漸提升,這也是一些學(xué)生步入大學(xué)難以適應(yīng)新生活的重要因素。同時(shí),高中階段又是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期,一些學(xué)生的自我意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng),班主任為了提升德育工作的針對(duì)性與實(shí)效性,則需要在工作中考慮學(xué)生的實(shí)際感受,掌握學(xué)生的心理變化以及實(shí)際需求,并借助有效的方式引導(dǎo)他們,思考需要學(xué)生怎樣的思想、德育指導(dǎo),了解他們的直接訴求以及困擾等,搭建與學(xué)生的溝通、交流橋梁。

        首先,多觀察學(xué)生的行為。從高中生的角度出發(fā),由于他們的認(rèn)知能力較差,因此在平時(shí)遇到困惑時(shí),經(jīng)常將“情緒寫(xiě)在臉上”,作為學(xué)生的思想引導(dǎo)者,班主任要做到“明察秋毫”,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不愿多說(shuō)話、不愿與人交流等情況時(shí),需要積極與學(xué)生進(jìn)行交流,掌握學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài),幫助他們解決疑惑。以筆者為例,考慮到學(xué)生可能有一些難言之隱,筆者搭建了線上溝通中心,學(xué)生在這一線上平臺(tái)可以選擇相應(yīng)的問(wèn)題板塊,如學(xué)習(xí)壓力大、內(nèi)心感到迷茫等,隨后筆者結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行線上引導(dǎo),及時(shí)幫助他們解決疑惑,樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)、生活信心。其次,掌握交流技巧。通過(guò)交流不難發(fā)現(xiàn),雖然一些學(xué)生嘗試與班主任進(jìn)行交流,但是一些班主任也僅僅是掌握學(xué)生問(wèn)題,或?qū)ζ溥M(jìn)行思想慰藉,不過(guò)這并不能幫助學(xué)生破解疑惑,為此班主任需要掌握更多交流的技巧,能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身疑惑的同時(shí),為其指明方向,從而“取得心理博弈戰(zhàn)的勝利”,落實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)的德育工作,為之后德育工作的完善做好充分準(zhǔn)備。

        (二)體學(xué)生之思

        在當(dāng)前背景下的德育工作中,班主任不僅要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)技巧,同時(shí)也需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在深入學(xué)生內(nèi)心的基礎(chǔ)上,需要多考慮學(xué)生的個(gè)性化特征以及不同學(xué)生思考問(wèn)題的能力,并通過(guò)有效的方式深入學(xué)生內(nèi)心,認(rèn)真聽(tīng)取并尊重學(xué)生的觀點(diǎn),隨后汲取其中有用的成分,改善德育工作。不僅如此,高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的認(rèn)知能力,他們也不再像之前學(xué)段傾向于教師、家長(zhǎng)等外部要求完成相應(yīng)工作,而是更加遵從自身的認(rèn)知。為此,班主任在落實(shí)德育工作時(shí),不能僅憑自身的主觀意識(shí)和命令等規(guī)范學(xué)生的行為,而是需要轉(zhuǎn)變自身的理念,從德育的角度出發(fā),逐步規(guī)范并引導(dǎo)學(xué)生的正確行為,并立足學(xué)生的角度進(jìn)行思考,權(quán)衡利弊。

        為了打造權(quán)衡利弊的目標(biāo),班主任需要立足學(xué)生的角度看待問(wèn)題,找到規(guī)定與學(xué)生需求之間的制衡點(diǎn),以便德育工作的順利進(jìn)行。例如,筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生喜歡將零食帶入班級(jí),甚至一些學(xué)生在教師講課中偷吃零食,這不僅影響了課堂的有序進(jìn)行,也會(huì)對(duì)值日同學(xué)造成不必要的困擾。同時(shí),我校沒(méi)有硬性要求不讓學(xué)生帶零食進(jìn)教室,為了更好地解決這一問(wèn)題,筆者積極參考了學(xué)生的意見(jiàn)。為了更好地借鑒學(xué)生的意見(jiàn),筆者采取了匿名意見(jiàn)的形式,學(xué)生可以在匿名信中表達(dá)自身對(duì)此事件的看法。隨后,開(kāi)展了課堂會(huì)議,讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)一說(shuō)有無(wú)更好的方法解決這一問(wèn)題,課堂氛圍十分活躍,學(xué)生積極表達(dá)自己的看法以及建議。最終,明確了全新的班級(jí)管理方案,學(xué)生可以將零食帶入教室,但是不扔隨地亂扔,且不能在上課期間吃零食,若發(fā)現(xiàn)相關(guān)情況則罰值日3天,學(xué)生們十分樂(lè)意此項(xiàng)班級(jí)管理措施,也意識(shí)到自身行為的規(guī)范。

        (三)樹(shù)學(xué)生認(rèn)知

        第一,重視班干部的選擇。班干部對(duì)德育工作有助力作用,為此班主任在德育工作中應(yīng)側(cè)重班干部的選擇,并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及意識(shí)。班集體積極向上、作風(fēng)優(yōu)良與班干部的領(lǐng)導(dǎo)和榜樣作用有直接關(guān)系。班干部隊(duì)伍的構(gòu)建有利于學(xué)生管理能力的提升,使其明確自身職責(zé),從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀班干部隊(duì)伍的構(gòu)建,班主任可以從以下幾點(diǎn)入手:首先,班主任在人員挑選時(shí),并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn),而是注重學(xué)生的整體素養(yǎng),例如學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、管理能力等,可以將這些方面作為挑選依據(jù),以使他們更好地幫助班主任進(jìn)行班級(jí)管理。其次,實(shí)行班干部輪班制,定期更換班級(jí)委員,使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理過(guò)程,提升他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性。第二,打造良好班風(fēng)。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,班主任在德育工作中需要側(cè)重學(xué)生的引導(dǎo),可以定期開(kāi)展班級(jí)會(huì)議,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)管理制度、學(xué)習(xí)問(wèn)題等的看法,大家一同探究有效地解決措施,有利于班主任凝聚班級(jí)力量,開(kāi)展更有效的德育工作,且會(huì)形成良好的班風(fēng),給學(xué)生的能力、認(rèn)知發(fā)展打造良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,高中班主任在德育工作中,從學(xué)生的角度出發(fā),可以改善當(dāng)前的管理現(xiàn)狀,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?;诖?,為了切實(shí)提升德育工作的有效性,高中班主任需要轉(zhuǎn)變自身的德育工作理念,積極順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展,并針對(duì)當(dāng)前德育管理中存在的不足,積極思考有效措施,并通過(guò)與學(xué)生的交流,開(kāi)展更有針對(duì)性的德育工作,及時(shí)掌握學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)、探究有效管理措施、實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展,切實(shí)深化教育工作的改革。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]劉磊.提高高中班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2021:2.

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