雷明劍

摘要：英語是小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是小學(xué)教學(xué)中的必修課程。一般而言，小學(xué)生在剛接觸英語知識時會感到枯燥、乏味，對于小學(xué)生來說是一種陌生的語言，學(xué)生需要對其進(jìn)行識記、了解和應(yīng)用，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)中遇到很多難題。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重微課的應(yīng)用，通過圖片、微視頻方式，為學(xué)生提供內(nèi)容簡短、有針對性的教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)模式與學(xué)生活潑好動的性格特點相契合，能夠促使學(xué)生積極、自主參與到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語課堂;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在科技水平快速提升的背景下，信息技術(shù)為各個領(lǐng)域發(fā)展提供了支持，尤其在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，教師通過利用科學(xué)技術(shù)能夠建設(shè)新型學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在這一平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因此，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動中，必須充分應(yīng)用微課教學(xué)模式，注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，改善傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，促使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到有效提升。

一、微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系著教師的教學(xué)水平，并對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果具有一定的輔助作用。小學(xué)生在剛接觸英語知識時會遇到很多問題，很多學(xué)生不主動預(yù)習(xí)課堂知識，而應(yīng)用微課教學(xué)模式促織學(xué)生自主觀看微視頻，在長期發(fā)展中促使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。并且，微課教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)作為載體，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段將預(yù)習(xí)內(nèi)容通過微課短視頻形式傳輸給學(xué)生，有效提升了小學(xué)英語預(yù)習(xí)的整體效果。

例如，在“We have a big family dinner.”教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，充分了解教學(xué)重難點，通過微課方式促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高教學(xué)的整體效果。在制作微課視頻的過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的多種感官，教師為學(xué)生預(yù)留相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如聽說認(rèn)讀教材中的詞匯Spring Festival，new year，sweets等，隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，表達(dá)新年問候、春節(jié)時的風(fēng)俗習(xí)慣，教師根據(jù)這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)微視頻，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的興趣。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的機會，說出新的英語單詞，并通過英語表達(dá)新年問候等內(nèi)容，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的需求。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣點作為教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，根據(jù)教材知識制作激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的微課，使學(xué)生在微課視頻中進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給予一定的指導(dǎo)，促使學(xué)生快速、自主參與到小學(xué)英語教學(xué)中。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂普遍將教師作為課堂主體講解教學(xué)知識，這種教學(xué)方法的主要目的是強化學(xué)生對英語知識的掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。但是，微課英語教學(xué)模式根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)定英語教學(xué)情境，通過微課方式展示課程內(nèi)容，能夠滿足小學(xué)生的基本心理特點和心理需求，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識、好奇心得以有效發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生探究英語知識的積極性，使學(xué)生樂于參與到英語課堂中。因此，小學(xué)英語教師在錄制微課的過程中，必須將教學(xué)內(nèi)容和生活實踐進(jìn)行融合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“How old are you？”教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，為學(xué)生制作直觀、形象的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入真實的情境中，并設(shè)置相關(guān)的對話：“How old are you？”“I，m ten.”通過對話形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行回答，更好地掌握學(xué)習(xí)的知識。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助微課開展教學(xué)活動，使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，創(chuàng)設(shè)生動、趣味性的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)的有效性。

三、微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

過去小學(xué)英語教師普遍布置書面的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生針對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，這種方式相對單一，學(xué)生缺乏一定的選擇權(quán)，很難提高復(fù)習(xí)的整體效果，而微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效解決這一問題，促使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得以提升。第一，微課不受時間、空間局限性的影響，能夠反復(fù)播放課堂教學(xué)內(nèi)容，教師將教學(xué)重難點制作成微課短視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生根據(jù)自己的實際需求在課后進(jìn)行反復(fù)觀看，有效鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識;第二，微課能夠提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的知識面不斷拓展，教師在課后為學(xué)生安排相關(guān)的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行自由選擇，有效改善了課堂教學(xué)問題。

例如，在“My favorite color is yellow.”教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、重難點制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，展現(xiàn)出自己喜愛的顏色，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出不同的問題，促使學(xué)生加強和教師之間的交流、互動，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，在新課程教學(xué)改革背景下，微課的應(yīng)用仍處于摸索時期，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)微課的應(yīng)用方法，將其在課堂中的優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，促使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵渠道，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在新課程教育教學(xué)改革過程中，小學(xué)英語教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)，微課已成為教師課堂改革的關(guān)鍵方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體開展教學(xué)活動，能夠為學(xué)生展示全面、豐富的教學(xué)內(nèi)容，促使教師和學(xué)生之間的有效互動，為實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]馮國桂.巧用微課，點亮課堂——微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（48）：101-102.

[2]張廷.微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（019）：105.