陳琴芽

摘要：計算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其要注重對學(xué)生學(xué)生計算能力的提高。本文即是在分析小學(xué)順序計算教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，從結(jié)合現(xiàn)實生活、傳授計算技巧以及注重教學(xué)實踐三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于數(shù)學(xué)知識的有效性傳輸，同時還包括學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提高。但是很多數(shù)學(xué)老師都忽視了這一點，普遍以數(shù)學(xué)知識的傳輸為主。殊不知，計算能力的提高和學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)其實是相互相依的。如果學(xué)生的計算水平低下，那么其對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力也就會大大降低，所以學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果也難以得到有效性地提升。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題分析

在實際教學(xué)過程中，很多教學(xué)老師都忽略了計算教學(xué)的優(yōu)勢和本質(zhì)，只對學(xué)生進行數(shù)學(xué)認知能力的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提升，沒有將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，這不僅違背了新課改中提倡計算教學(xué)與生活實際相聯(lián)系的教學(xué)理念，導(dǎo)致新課改的思想得不到有效體現(xiàn)，還降低了學(xué)生計算學(xué)習(xí)的興趣，缺乏與生活實際相聯(lián)系的計算教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以理解計算的本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握計算的規(guī)則，從而產(chǎn)生一定的為難情緒，這對計算教學(xué)的有效開展非常不利。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的一門科目，對新課改的深入實施和發(fā)展有著一定的影響，所以小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極落實新課改的教學(xué)理念，重視學(xué)生的思維能力的發(fā)展，踐行教育的本質(zhì)，促使教育得到更進一步的發(fā)展。然而就目前計算教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)老師在計算教學(xué)時通常會采用大量的計算練習(xí)來幫助學(xué)生掌握計算技能，不重視學(xué)生的計算過程，無論采取什么方法，只要能計算出相應(yīng)的結(jié)果即可。這種機械式的練習(xí)不僅給學(xué)生增加了巨大的學(xué)習(xí)壓力，還嚴(yán)阻礙了學(xué)生思維的拓展，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)到的知識運用到實際問題中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性的提升得不到有效落實。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略研究

（1）結(jié)合現(xiàn)實生活

生活處處皆學(xué)問，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其可以從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算。這里之所以要將數(shù)學(xué)計算和學(xué)生們的現(xiàn)實生活進行結(jié)合，目的就是為了提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的認識。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”一課時，數(shù)學(xué)老師不要直接通過數(shù)學(xué)計算的方式展開教學(xué)，而是需要從生活化的角度，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。首先，數(shù)學(xué)老師可以以班級學(xué)生人數(shù)為例，引導(dǎo)學(xué)生展開有效性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。老師：“同學(xué)們，咱們班有多少人？”學(xué)生：“48人?！崩蠋煟骸皼]錯，那么隔壁班也有48人，你們說說，咱們兩個班一共多少人？”學(xué)生：“一共96人?！崩蠋煟骸按蠹沂窃趺催M行計算的。”數(shù)學(xué)老師在向?qū)W生提出具體的數(shù)學(xué)計算問題之后，不僅要觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確計算出最終的計算結(jié)果，同時還要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的計算方式，這才是核心。很多數(shù)學(xué)老師在給出數(shù)學(xué)題目之后就看看學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)計算結(jié)果是否正確，這種認識是不對的。因為有的學(xué)生能夠給出正確答案，有的不會計算或者計算能力不佳的學(xué)生會不說答案，而是等待他人說出答案。所以，數(shù)學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的計算過程，從而加深學(xué)生對于計算過程中學(xué)習(xí)和和認識，進而提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)計算能力。

（2）傳授計算技巧

數(shù)學(xué)計算是包含一定的技巧在其中的，所以數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以將這種計算技巧傳授給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深入性的思考和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)計算能力。比如，以上述兩個48相加為例，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其進行補位，即將48看作50。兩個50相加是100，然后再減去4就是最終的答案。這樣的計算不僅快速，而且高效。除此之外，還有很多計算的技巧，教學(xué)老師需要結(jié)合具體的題目展開教學(xué)，而不是直接告訴學(xué)生如何進行有效性的數(shù)學(xué)計算，否則學(xué)生難以真正領(lǐng)會。

（3）注重教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)老師在開展計算教學(xué)的過程中，其要注重加強學(xué)生們的計算教學(xué)，如此才能夠更加高效性地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力。具體而言，數(shù)學(xué)老師可以經(jīng)常性地鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算。這種經(jīng)常性地鍛煉并不僅限于出具數(shù)學(xué)題目，而且還包括課堂數(shù)學(xué)提問，讓學(xué)生比一比看看誰計算的更快。通過這種趣味化的比賽教學(xué)方式，學(xué)生對于計算的興趣才能夠大大提升，從而自主性的參與到數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，數(shù)學(xué)老師可以通過考試的方式考察學(xué)生們的計算能力。只是在學(xué)生計算結(jié)束之后，其便可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思，自己查找自己在計算方面的錯誤，從而加強自我修正。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其首先應(yīng)當(dāng)注重自身對于數(shù)學(xué)教學(xué)問題的分析，這是基礎(chǔ)。然后，數(shù)學(xué)老師便可以從從結(jié)合現(xiàn)實生活、傳授計算技巧等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算，如此才能夠更加高效的保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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