關(guān)雪梅

摘 要：區(qū)塊鏈技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)前沿技術(shù)，其對于各行各業(yè)的影響愈發(fā)深入，特別是在財會領(lǐng)域區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，這就為大學(xué)會計課堂改革提出了新的要求。文章從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探究區(qū)塊鏈技術(shù)在會計學(xué)專業(yè)課程的具體應(yīng)用策略，在“區(qū)塊鏈+會計”課程設(shè)計依據(jù)和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“區(qū)塊鏈+會計”的實訓(xùn)操作平臺建設(shè)、理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)的理實創(chuàng)一體化課程框架。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈技術(shù) 區(qū)塊鏈+會計 課程框架 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：F230 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-205-04

一、引言

2019年10月，習(xí)近平總書記提出“把區(qū)塊鏈作為核心技術(shù)自主創(chuàng)新重要突破口，加快推動區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展?！?020年4月，國家發(fā)改委明確區(qū)塊鏈納入人工智能、云計算等為代表的新基建范疇。而且，早在2016年公布的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》中就明確提出，要充分利用區(qū)塊鏈技術(shù)來解決包含教育、金融等領(lǐng)域的問題，2018年5月，工信部發(fā)布的《2018中國區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》，進(jìn)一步提出了在教育領(lǐng)域應(yīng)該充分發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)，通過對區(qū)塊鏈技術(shù)思維的學(xué)習(xí)和應(yīng)用來進(jìn)行高等教育的課堂改革。

區(qū)塊鏈所具備的去中心化、不可篡改、可追溯等特性，與會計信息的不可篡改、可溯源、信息安全等要求有著與生俱來的關(guān)聯(lián)。會計界愈加關(guān)注會計行業(yè)采用區(qū)塊鏈技術(shù)，能否形成新型的信任機(jī)制，完善各利益相關(guān)者之間信息透明和信任的維系的基本職能（張瑜，2021）。近年來，區(qū)塊鏈技術(shù)已滲透到各領(lǐng)域，其發(fā)展為金融、財會領(lǐng)域注入了新的發(fā)展動力，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的智能財會系統(tǒng)已經(jīng)在企業(yè)中開始應(yīng)用，這對于大學(xué)會計教育產(chǎn)生了重要的影響，將會直接產(chǎn)生社會對會計類人才需求的根本性變化。因此，區(qū)塊鏈背景下，大學(xué)會計課堂和課程的教改和應(yīng)用需要引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)（郭丹，2018;許立蘭，2019;王浩，2021），會計人才培養(yǎng)體系亟需依托區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型優(yōu)化（孫敏，2020）。區(qū)塊鏈技術(shù)不僅能夠?qū)媽W(xué)科體系進(jìn)行重塑（何瑛，2020），而且對應(yīng)用型本科會計學(xué)實踐教學(xué)也將會產(chǎn)生重大影響（劉成剛，2020），具體的比如基于區(qū)塊鏈背景下《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》的課程教學(xué)改革（張琪，2019），《區(qū)塊鏈財會應(yīng)用》課程如何建設(shè)和實施（黃道平，2021）等，進(jìn)而使高校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的人才能夠更好地滿足不斷發(fā)展的社會需求。

與區(qū)塊鏈技術(shù)在產(chǎn)業(yè)界的迅猛發(fā)展的火熱程度以及政府的重視程度相比，區(qū)塊鏈相關(guān)會計學(xué)科和課程體系內(nèi)容的構(gòu)建研究相對滯后，區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)會計課堂的應(yīng)用還處于起步階段，如何使得區(qū)塊鏈技術(shù)能夠更好地應(yīng)用于會計課堂，并被學(xué)生所理解掌握具有一定的難度。高等教育的根本任務(wù)在于為社會培養(yǎng)人才，因此，在大學(xué)會計課堂中加入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的會計課程體系和內(nèi)容，不僅僅對于課堂改革有著重要作用，同時對于學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要也有積極意義?；诖耍疚恼J(rèn)為區(qū)塊鏈核心技術(shù)必然會對會計未來發(fā)展產(chǎn)生重大影響，通過建構(gòu)主義理論作為解決問題的突破口，高等院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)統(tǒng)整理論教學(xué)—實訓(xùn)建設(shè)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個核心環(huán)節(jié)，利用區(qū)塊鏈核心技術(shù)，重塑理實創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式，以期構(gòu)建“區(qū)塊鏈+會計”的課程框架體系并進(jìn)行教學(xué)實施達(dá)到預(yù)期效果，探索區(qū)塊鏈核心技術(shù)與會計專業(yè)教學(xué)的深度融合之路，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新時代發(fā)展的“區(qū)塊鏈+會計”專業(yè)人才。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于皮亞杰、維果茨基的教學(xué)思想，是在行為主義的基礎(chǔ)上從認(rèn)知信息加工理論的視角來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審視，這給予了教育工作者很多的思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中如何完成建構(gòu)，而不是簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是一個知識傳輸?shù)倪^程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時只有基于自身的經(jīng)驗建構(gòu)新的知識體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效傳遞。具體而言，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點主要有以下幾點：

（一）知識觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識并不是穩(wěn)定的，知識是具有靈動性特征，知識本身也會有局限性，這就意味著學(xué)習(xí)者在很多情況下并不能直接學(xué)習(xí)或者運(yùn)用知識，這就是知識的情境局限。知識是對世界的既定性認(rèn)知，只能在具體的情境中對事物進(jìn)行暫時性的解釋，并不能形成最終的定理。除此之外，建構(gòu)主義理論還認(rèn)為知識只有被學(xué)習(xí)者充分理解才能夠發(fā)揮真正的作用，并不是所有的知識都能夠轉(zhuǎn)換成為力量，這就意味著在知識傳遞中不能教條式地灌輸知識，而是需要學(xué)習(xí)者在充分理解知識的前提下掌握知識。

（二）主體觀

學(xué)生和教師作為教學(xué)活動中的主體，兩者均能影響到教學(xué)的最終效果。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為，學(xué)生作為獨立體在學(xué)習(xí)新的知識之前其必然會具有一定的自我經(jīng)驗，學(xué)生會對知識產(chǎn)生自我看法。在學(xué)習(xí)中，的確會有一些知識是學(xué)生在以往經(jīng)驗中從未接觸的，但是學(xué)生依舊會參考其已經(jīng)積累的經(jīng)驗來理解新的知識，進(jìn)而產(chǎn)生假設(shè)。所以在教學(xué)活動中教師需要幫助學(xué)生完成知識的處理和轉(zhuǎn)換，需要首先對學(xué)生進(jìn)行了解，知曉學(xué)生是如何看待新事物之后，對其現(xiàn)有理解進(jìn)行解構(gòu)重組。由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不同的，所以在交流的過程中有助于學(xué)生認(rèn)知的豐富，這其中產(chǎn)生的思想碰撞可以通過教師的科學(xué)引導(dǎo)進(jìn)而成為學(xué)生理解新知識的重要途徑。

（三）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中將學(xué)習(xí)過程形象地比喻為成為輸血和進(jìn)食兩種模式，所謂輸血是指要將知識如同輸血一樣慢慢地打入到學(xué)習(xí)者的體內(nèi);所謂進(jìn)食是指在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就如同進(jìn)食之后人的生長一樣。其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為傳統(tǒng)認(rèn)知中的學(xué)習(xí)過程屬于輸血模式，建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)過程屬于進(jìn)食模式。

由于學(xué)習(xí)本身就是新舊知識相互作用的過程，學(xué)生對于新知識的吸收是基于其原有的知識框架基礎(chǔ)之上，這個過程并不是像是輸血過程那樣簡單。學(xué)習(xí)是同化和順應(yīng)的統(tǒng)一，同化是學(xué)習(xí)者通過吸收外部知識，將其和自身原有的知識進(jìn)行整合，并在兩者之間建立聯(lián)系，使得新知識能夠融入到原有的知識體系中，是新舊知識整合的過程。順應(yīng)是新舊知識整合過程中對于知識的改組和調(diào)整。學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行整合時并不總是能夠完全吸收新的知識，這就會導(dǎo)致新舊知識之間出現(xiàn)認(rèn)知差別，最終會導(dǎo)致無法完成知識建構(gòu)，這時就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的觀念。

（四）教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)活動不是單純的灌輸知識，而是要求教師敢于對學(xué)生原有的認(rèn)知體系發(fā)起挑戰(zhàn)，通過為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識體系，這才是教學(xué)活動的最終目的，而這樣的重建活動需要學(xué)生具有自主建構(gòu)的意識和能力?；诮?gòu)主義學(xué)生理論的教學(xué)觀，相關(guān)研究人員設(shè)計需要新的教學(xué)模式，包括拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體等，這為本文所研究的區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)會計課堂的應(yīng)用起到了重要的幫助作用。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)并不是通過老師的簡單傳輸就能夠獲取，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時需要一定特定的背景下，借助必要的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身舊的知識儲備，通過建構(gòu)的方式才能真正意義上完成知識的學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，不再成為課堂的唯一主導(dǎo)，而是更多地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)會計課堂的應(yīng)用中，通過區(qū)塊鏈技術(shù)能夠形成一個特定的情境，教師在圍繞區(qū)塊鏈技術(shù)展開指導(dǎo)時就是在這一情境下進(jìn)行的教學(xué)活動。對于學(xué)生而言，區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)會計課堂的應(yīng)用本身的難度相對較大，處于學(xué)生自身知識體系的認(rèn)知范圍之外，這就意味著學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生需要通過發(fā)展區(qū)才能夠完成學(xué)習(xí)，這本身就是新知識建構(gòu)的過程，因此，建構(gòu)主義的核心觀點與區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)會計課堂的應(yīng)用的過程是相匹配的，能夠為區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)會計課堂的應(yīng)用提供理論指導(dǎo)，所以在建構(gòu)主義指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)會計課堂的應(yīng)用是可行的。

三、基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的“區(qū)塊鏈+會計”課程框架構(gòu)建

區(qū)塊鏈（Blockchain）是一個信息技術(shù)領(lǐng)域的術(shù)語，是一個基于密碼學(xué)原理的、記錄一系列有順序交易的防篡改的數(shù)字化賬本。它是一個開放的分布式賬本或分布式數(shù)據(jù)庫，是一個不斷增長的列表，這個列表是由區(qū)塊以加密的方式連接而成的，在公有或私有的對等網(wǎng)絡(luò)中每個區(qū)塊都記錄了一系列交易，并且每個區(qū)塊都包含了前一個區(qū)塊的哈希值、時間戳和交易數(shù)據(jù)，永久記錄網(wǎng)絡(luò)中的對等節(jié)點之間發(fā)生的資產(chǎn)交易的歷史記錄。作為一種信息技術(shù)，能夠給雙方或多方業(yè)務(wù)協(xié)作場景給予信息支撐，它是信息互聯(lián)網(wǎng)向價值互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變的助推器，該技術(shù)在未來數(shù)字化社會中將以信息化基礎(chǔ)設(shè)施的形式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和作用，被認(rèn)為是計算模式的第五次顛覆性創(chuàng)新，處于信息和通信技術(shù)時代的風(fēng)口浪尖。從實質(zhì)上來看，區(qū)塊鏈?zhǔn)前踩煽康姆植际接嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，其底層技術(shù)為由多個節(jié)點構(gòu)成的去中心化的分布式賬簿，節(jié)點之間的信息共享會在系統(tǒng)協(xié)議的保障下，安全、真實、完整地進(jìn)行傳輸和儲存。

隨著區(qū)塊鏈技術(shù)在行業(yè)應(yīng)用的普及，高?？梢酝ㄟ^專業(yè)融合，強(qiáng)化本校專業(yè)縱深，拓展專業(yè)內(nèi)涵，引入新知識，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)和增強(qiáng)人才培養(yǎng)實力，滿足市場對人才的需求。目前，部分院校已開設(shè)“區(qū)塊鏈+計算機(jī)”“區(qū)塊鏈+財務(wù)管理”“區(qū)塊鏈+會計”等課程，在已有的會計理論課程體系中融合區(qū)塊鏈知識，在會計實訓(xùn)平臺方面加入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，培養(yǎng)復(fù)合技能型實踐人才。但是多數(shù)只是對區(qū)塊鏈基本理論的介紹和財會領(lǐng)域的應(yīng)用場景進(jìn)行簡單介紹，所涉及學(xué)時少且尚未成體系。應(yīng)當(dāng)將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)會計專業(yè)理論教學(xué)中，設(shè)計完整的“區(qū)塊鏈+會計”課程體系。

（一）“區(qū)塊鏈+會計”課程設(shè)計依據(jù)

根據(jù)高校會計專業(yè)學(xué)生特點和學(xué)情，需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行開設(shè)，前導(dǎo)課程應(yīng)包括《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》《會計學(xué)原理》《管理學(xué)》《財務(wù)會計》《成本會計》《經(jīng)濟(jì)法》《稅法》《財務(wù)管理》《管理信息系統(tǒng)》《財政與金融》《會計信息系統(tǒng)》《企業(yè)戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》《管理會計》《審計學(xué)》等等。學(xué)習(xí)完上述專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，開設(shè)《區(qū)塊鏈+會計》課程教學(xué)。后續(xù)課程應(yīng)設(shè)置《數(shù)字技術(shù)在商貿(mào)中的應(yīng)用》《RPA財務(wù)機(jī)器人開發(fā)》《云稅務(wù)實訓(xùn)》《大數(shù)據(jù)財稅應(yīng)用》《發(fā)票數(shù)字化應(yīng)用》《財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)》《區(qū)塊鏈財會應(yīng)用》等。選擇在大二或大三學(xué)期加入“區(qū)塊鏈+會計”課程，依據(jù)對信息技術(shù)在財務(wù)會計領(lǐng)域中的應(yīng)用前景和趨勢分析，構(gòu)建“理實創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，即以區(qū)塊鏈理論基礎(chǔ)及技術(shù)原理和區(qū)塊鏈在會計中的應(yīng)用理論為理論基礎(chǔ)，以教育部產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項目合作，引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)虛擬仿真實驗教學(xué)示范課程項目，或者高校自主開發(fā)的區(qū)塊鏈財會應(yīng)用系統(tǒng)為實踐應(yīng)用，以區(qū)塊鏈思維為創(chuàng)新驅(qū)動力，進(jìn)行財會”1+X“證書課證融通，實現(xiàn)理論、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的銜接融合，進(jìn)行課程體系設(shè)計，依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，切實解決新技術(shù)在財會中應(yīng)用的教學(xué)問題，突出學(xué)生主體地位，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“區(qū)塊鏈+會計”課程目標(biāo)

依據(jù)前面的課程設(shè)計思路和課程體系分析，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、主體觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀理念下，結(jié)合學(xué)生特點，確定課程教學(xué)目標(biāo)：（1）能力目標(biāo)。進(jìn)行區(qū)塊鏈會計項目設(shè)計綜合實訓(xùn)，熟練操作典型的區(qū)塊鏈財會系統(tǒng)平臺，學(xué)會區(qū)塊鏈會計處理、區(qū)塊鏈供應(yīng)鏈金融系統(tǒng)和電子發(fā)票的實際應(yīng)用場景，提升學(xué)生的智能財務(wù)軟件的實操能力，完成“1+X”證書智能財稅職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（高級）職業(yè)技能要求。（2）知識目標(biāo)。熟悉區(qū)塊鏈理論基礎(chǔ)及技術(shù)原理，包括區(qū)塊鏈理論基礎(chǔ)及核心技術(shù)原理和會計系統(tǒng)與區(qū)塊鏈技術(shù)架構(gòu);掌握區(qū)塊鏈在會計中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)，包括新金融環(huán)境對會計的挑戰(zhàn)、區(qū)塊鏈金融技術(shù)理論及應(yīng)用和區(qū)塊鏈電子發(fā)票技術(shù)理論及應(yīng)用。（3）課程思政建設(shè)目標(biāo)。讓學(xué)生養(yǎng)成對智能財務(wù)特別是區(qū)塊鏈技術(shù)的濃厚興趣與不斷關(guān)注追蹤的習(xí)慣;通過區(qū)塊鏈技術(shù)的特點以及其與虛擬貨幣的區(qū)別深化學(xué)生愛國遵法、誠實守信的價值觀;運(yùn)用區(qū)塊鏈非中心化和信用的思維和倫理加強(qiáng)學(xué)生誠信思想的樹立。

（三）“區(qū)塊鏈+會計”課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

區(qū)塊鏈會計理論教學(xué)內(nèi)容需要建立在實訓(xùn)平臺建立基礎(chǔ)之上，需要圍繞平臺開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計改革。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為學(xué)習(xí)是吸收的過程而非灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時需要依靠其原有的知識體系、認(rèn)知體系來對新的知識進(jìn)行理解，這個過程中就非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。在以往的教學(xué)改革中，教師只是單純對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于區(qū)塊鏈技術(shù)的知識灌輸，而并非尊重學(xué)生的主體作用，教師不夠了解學(xué)生的知識體系，所教授的內(nèi)容會與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相脫節(jié)，所以依托區(qū)塊鏈會計實訓(xùn)平臺，分階段完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計改革。主要是依托會計專業(yè)崗位需要，教學(xué)項目和任務(wù)設(shè)計成會計工作中的實際問題，在學(xué)生完成各個項目后同步進(jìn)行工作任務(wù)，將理論知識固化入任務(wù)中。所講授內(nèi)容的設(shè)計，包括區(qū)塊鏈在會計領(lǐng)域的具體應(yīng)用場景所必須的理論知識，具體見表1。

在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生對于區(qū)塊鏈技術(shù)的認(rèn)知情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如果絕大多數(shù)學(xué)生對于區(qū)塊鏈技術(shù)缺乏了解，那么在將區(qū)塊鏈相關(guān)技術(shù)、理念引入到課堂時就需要考慮如何通俗易懂地描述區(qū)塊鏈的技術(shù)特點。在實際教學(xué)中教師需要圍繞區(qū)塊鏈會計實訓(xùn)平臺來進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，要發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。通過表1中設(shè)計內(nèi)容教學(xué)，教師讓學(xué)生全面參與到教學(xué)過程中去，進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，可實現(xiàn)學(xué)生積極主動地在行動中學(xué)習(xí)，同時由于對不同的任務(wù)需要多次完成，能夠強(qiáng)化記憶與學(xué)習(xí)，達(dá)成將理論知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生真正實踐能力的目標(biāo)，形成財務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)果的深刻領(lǐng)悟，最終解決實際問題。

（四）“區(qū)塊鏈+會計”實訓(xùn)操作平臺建設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識時，必須要有一個與新知識相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以學(xué)校要想使得區(qū)塊鏈技術(shù)真正融入到會計課堂中，就需要建立了具有區(qū)塊鏈技術(shù)的會計實訓(xùn)平臺，以此來建構(gòu)一個相對真實的場景。在場景內(nèi)可以更好地將案例引入到教學(xué)之中，通過實現(xiàn)角色化來讓學(xué)生可以融入到課堂，實現(xiàn)同學(xué)和同學(xué)之間，同學(xué)和教師之間的良性互動。在建構(gòu)區(qū)塊鏈技術(shù)會計實訓(xùn)平臺時需要注意理論和實踐的相結(jié)合，需要注意應(yīng)用和體驗的共同作用，在使得學(xué)生了解區(qū)塊鏈技術(shù)的同時提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識體系，使得學(xué)生能夠通過教學(xué)成為具有創(chuàng)新思維、了解區(qū)塊鏈技術(shù)并能夠?qū)⑵渑c會計準(zhǔn)則進(jìn)行結(jié)合的復(fù)合型人才。高校實訓(xùn)平臺建設(shè)主要應(yīng)與教育部產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項目對接，與軟件公司合作，引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)虛擬仿真實驗教學(xué)示范課程項目，將企業(yè)最新的區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能應(yīng)用和模式、方法與會計的教學(xué)內(nèi)容和課程融合，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)改革經(jīng)驗和實踐做法，進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容和課程開發(fā)，完善實踐課程體系和培養(yǎng)方案，具體見表2。

表2中，區(qū)塊鏈項目設(shè)計綜合實訓(xùn)模塊，可設(shè)置虛擬區(qū)塊鏈財會系統(tǒng)平臺配置及注冊實驗、平時交易會計科目記錄的區(qū)塊鏈會計處理操作、期末的區(qū)塊鏈會計主要處理事項操作、區(qū)塊鏈金融虛擬仿真操作、區(qū)塊鏈電子發(fā)票系統(tǒng)任務(wù)操作等五個場景，每個場景內(nèi)學(xué)生模擬多重角色成員，完成不同的任務(wù)。

（五）“區(qū)塊鏈+會計”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實現(xiàn)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時基于自身的經(jīng)驗建構(gòu)新的知識體系后，如何輸出和應(yīng)用到實踐是關(guān)鍵。“1+X”證書制度建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，其扮演著重要的治理活動。將來我國產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展，高質(zhì)量財會人才的培育，將“1+X”證書制度納入到會計學(xué)科發(fā)展框架是必然的趨勢，只有這樣才能將理論、實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的瓶頸打破，將三者融合一致并完美對接。應(yīng)用型本科院?！皡^(qū)塊鏈+會計”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)完成所有理論教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)操作任務(wù)以后，有選擇地報考智能財稅1+X證書、業(yè)財一體信息化1+X證書、數(shù)字化管理會計1+X證書，或者業(yè)財稅融合成本管控職業(yè)技能等級證書和業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析職業(yè)技能等級證書等等。將“1+X”證書制度納入人才培養(yǎng)方案中，踏上雙創(chuàng)為基礎(chǔ)的產(chǎn)教深入融合、校企協(xié)同育人的真正道路，積極組織相關(guān)證書的培訓(xùn)和考試，推動能夠智能財務(wù)新業(yè)態(tài)的高質(zhì)量財會技術(shù)人才的培養(yǎng)和輸出。

四、結(jié)語

在區(qū)塊鏈技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，區(qū)塊鏈對于財會領(lǐng)域的影響也在不斷加深，社會對于了解區(qū)塊鏈技術(shù)的會計人才有著極大的需求，因此，在大學(xué)會計課堂中就需要開展區(qū)塊鏈技術(shù)的講授，并且需要將區(qū)塊鏈技術(shù)與會計準(zhǔn)則進(jìn)行結(jié)合。不過由于絕大多數(shù)學(xué)生對于區(qū)塊鏈技術(shù)缺乏了解，因此，盲目的采取灌輸式的教學(xué)方法難以幫助學(xué)生真正了解、應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)。對此，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點，通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中知識觀、主體觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的闡述，改進(jìn)現(xiàn)有會計理論課堂講授和手工實操實訓(xùn)的單一教學(xué)模式，分析如何構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)區(qū)塊鏈技術(shù)課程框架。本文認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容時需要特定的情境進(jìn)行導(dǎo)入，因此，需要在教學(xué)設(shè)計改革中要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，依托課程設(shè)計依據(jù)和課程目標(biāo)設(shè)計，進(jìn)行“區(qū)塊鏈+會計”課程理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，建立具有區(qū)塊鏈技術(shù)的會計實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)“1+X”為基礎(chǔ)的“區(qū)塊鏈+會計”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。希望通過本文的研究能夠?qū)^(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)會計課堂的應(yīng)用起到一定的積極作用，為會計學(xué)專業(yè)區(qū)塊鏈技術(shù)課程框架構(gòu)建提供理論和實踐參考。

[本文為鹽城工學(xué)院校級科研項目資助，項目編號：xjr2021070]

參考文獻(xiàn)：

[1] 王浩.區(qū)塊鏈技術(shù)在會計課程中的應(yīng)用探究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2021（03）：3-4.

[2] 許立蘭.區(qū)塊鏈技術(shù)在高校會計課程中的應(yīng)用探析[J].商業(yè)會計，2019（13）：116-118.

[3] 黃道平，石娜，王厚喜.《區(qū)塊鏈財會應(yīng)用》課程建設(shè)和實施[J].營銷界，2020（12）：88-90.

[4] 何瑛，楊孟杰，周慧琴.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代區(qū)塊鏈技術(shù)重塑會計學(xué)科體系路徑[J].會計之友，2020（11）：153-160.

[5] 張琪，楊良，蔡學(xué)玲，等.《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)改革分析——基于區(qū)塊鏈背景下[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（28）：173-174.

[6] 李克紅.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的會計模式及應(yīng)用研究[J].財會月刊，2020（16）：6.

[7] 孫海燕，郭偉，王孟雪，等.基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的專業(yè)碩士課程教學(xué)改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（26）：22-24.

[8] 孫明輝.反觀課程發(fā)展和改革，靜思“建構(gòu)主義”[J].2020.

[9] 孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（07）：72-76.

[10] 張瑜.區(qū)塊鏈技術(shù)在會計領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].綠色財會，2021（02）：3-7.

[11] 劉成剛.區(qū)塊鏈技術(shù)對應(yīng)用型本科會計學(xué)實踐教學(xué)的影響分析[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2020，22（06）：128-132.

[12] 孫敏.區(qū)塊鏈視角下的高職會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化研究[J].甘肅科技，2020，36（17）：49-50+93.

（作者單位：鹽城工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江蘇鹽城 224051）

（責(zé)編：賈偉）