李雪峰

摘要：小學階段的學生正處于思考方式的重要建設(shè)階段。而在小學數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，不僅有助于促進學生數(shù)學成績的進一步提升，也能夠幫助學生建立起一定的數(shù)學思維，從而促進學生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思考能力;教學策略

在小學數(shù)學的教學中，為了進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促進學生的自主學習發(fā)展，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，注重在開展教學活動的過程中引導學生正確的對問題進行思考，從而幫助學生養(yǎng)成科學的思考習慣，幫助學生建立起數(shù)學思考體系。

1轉(zhuǎn)變教學方式，營造課堂思考氛圍

教師在通過小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生思考能力的過程中，應(yīng)首先注重自身教學方式的轉(zhuǎn)變。部分教師在講解知識的過程中，為了提升教學速度，往往在課堂中直接給出對應(yīng)的結(jié)論，并且要求學生根據(jù)結(jié)論進行練習。在這樣的教學過程中，學生的數(shù)學成績雖然會有一定的提升，但卻并不能很好的理解數(shù)學知識的實際內(nèi)涵，同時也不利于培養(yǎng)學生的思考能力。因此，教師應(yīng)當做到轉(zhuǎn)變教學方式，在課堂講解的過程中注重引導學生進行思考，從而得出對應(yīng)的數(shù)學結(jié)論。本文以《平行四邊形》部分內(nèi)容的講解作為舉例說明。教師在講解平行四邊形的面積計算時，需要注重帶領(lǐng)學生體會平行四邊形面積公式的推導過程，使得學生能夠深度的理解平行四邊形的計算方法。首先，教師可以要求學生在草稿紙上畫出一個平行四邊形。學生在這一過程中，也能夠?qū)ζ叫兴倪呅蔚奶攸c有所體會。其次，教師可以要求學生將平行四邊形剪下來，教師也可以詢問學生，平行四邊形可以由什么圖形組成。并且，教師可以在該過程中要求學生將平行四邊形沿著高剪開，學生則能夠很容易發(fā)現(xiàn)，剪開后得到的三角形與四邊形可以拼成一個長方形。隨后，教師則可以引導學生通過長方形的面積公式來推導平行四邊形的面積公式。在這一過程中，學生充分的參與到了課堂思考的環(huán)節(jié)中來，其思考能力也得到了一定的鍛煉。并且，學生對這一知識點的認識和理解也更為深刻，有助于學生數(shù)學水平的提升。

2進行小組教學，提升學生自主能力

在小學數(shù)學的教學時使用小組教學模式能夠有效地促進學生進行自主思考。學生在開展數(shù)學小組活動時，往往會對相應(yīng)的問題進行交流和探討，而學生在與其他同學進行討論的過程中，更能夠注意到自身在思考數(shù)學問題時的不足，從而促進學生數(shù)學思考能力以及數(shù)學綜合水平的提升。本文以《路程、速度與時間》部分知識的講解作為舉例說明。首先，教師在進行本部分知識的講解過程前，可以要求學生以數(shù)學小組的模式開展預(yù)習。而教師也應(yīng)當發(fā)揮自身引導作用，為學生布置小組預(yù)習任務(wù)。比如，教師可以要求學生在開展小組預(yù)習的過程中，先嘗試獨立的完成預(yù)習內(nèi)容，在小組成員都已經(jīng)初步認識到了路程、速度與時間的基本關(guān)系后，教師則可以要求學生根據(jù)自身在預(yù)習過程中遇到的困難開展討論活動，并且在經(jīng)過討論后，共同的完成教師布置的預(yù)習題目。其次，教師在開展課堂講解的過程中，也可以要求學生進行小組討論。比如，教師在進行較為復雜的例題講解時，則可以要求學生以小組為單位對例題進行討論。學生在開展小組討論的過程中，通過與小組成員共同分析問題，能夠充分的參與到與其他同學的交流之中，并且能夠有效地促進學生對相應(yīng)問題展開思考，學生的獨立思考能力在這一過程中無疑也能夠得到一定的鍛煉。

3設(shè)置實踐活動，培養(yǎng)學生思維能力

在小學數(shù)學的教學中，開展實踐活動是較為重要的教學方法之一。學生在進行數(shù)學實踐活動的過程中，對相應(yīng)數(shù)學知識的理解能夠進一步的加深，同時也能夠做到促進學生的進一步思考，這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力具有一定的優(yōu)勢。因此，教師在講解對應(yīng)內(nèi)容時，可以通過設(shè)置實踐活動來幫助學生提升思考能力。本文以《扇形統(tǒng)計圖》部分內(nèi)容的講解作為舉例說明。首先，教師在講解該部分內(nèi)容時，應(yīng)當引導學生初步明確扇形統(tǒng)計圖的繪制方法以及扇形統(tǒng)計圖中各項數(shù)據(jù)的含義，從而幫助學生掌握這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識。其次，在學生已經(jīng)明確了扇形統(tǒng)計圖的含義后，教師則可以要求學生開展實踐活動。比如，教師可以要求學生根據(jù)“媽媽一天內(nèi)的時間分配”為主題，來制作扇形統(tǒng)計圖。在開展這一實踐活動的過程中，學生則能夠進一步的理解扇形統(tǒng)計圖的含義。而為了使得學生認識到扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，教師也可以要求學生將調(diào)查到的數(shù)據(jù)分別繪制成折線圖和條形圖，并且，教師也可以要求學生思考這三種不同的統(tǒng)計圖各自的優(yōu)點以及缺點，從而促進學生對扇形統(tǒng)計圖相應(yīng)知識的掌握程度提高。

結(jié)束語

教師通過正常的教學活動培養(yǎng)學生的思考能力的過程中，需要注重根據(jù)學生的思考水平來調(diào)整自身的教學方法，使得教師所采取的教學方式能夠與學生的能力相匹配，從而進一步促進學生獨立思考能力的發(fā)展。并且，教師也需要充分尊重學生的自主能力，積極的幫助學生參與到課堂教學中。

參考文獻：

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