韓潤庭

摘要：中華傳統(tǒng)文化中的古代詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃，極具文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，無法感受詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情等，所以古詩詞一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。隨著學(xué)校信息設(shè)備的普及，將信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)有機(jī)地整合，增加了直觀感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了對古詩詞的學(xué)習(xí)理解，有效地提升了學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;信息技術(shù)

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)中的“誤區(qū)”

（一）肢解式詩詞教學(xué)

古詩詞是美的，是給予人思想啟發(fā)，陶冶情操。但教學(xué)實(shí)踐中多停留于詩詞的字詞句解釋層面上，甚至將古詩詞肢解，逐字逐句地翻譯，不給學(xué)生想象和思考的空間，讓古詩詞翻譯變得“雞肋”，古詩詞教學(xué)機(jī)械單一，枯燥乏味，這既不利于學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，更不利于學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)發(fā)展。

（二）獨(dú)裁式詩詞教學(xué)

獨(dú)裁式詩詞教學(xué)大多出現(xiàn)在小學(xué)低年級詩詞課堂上，很多教師認(rèn)為低年級學(xué)生理解能力差，很難真正懂得古詩詞蘊(yùn)含的深刻含義和豐富情感，一堂課上，除了分析講解之外，就是讓學(xué)生死記硬背。原本優(yōu)美和諧的古詩詞課變成了識記文字符號的課堂，讓古詩詞教學(xué)失去了本真價(jià)值。不可否認(rèn)，“誦讀”的確是學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法，但教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維發(fā)展。

二、信息技術(shù)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

鑒于上述問題，用信息技術(shù)聲像一體的優(yōu)勢，探索繪聲繪色的詩詞課堂，讓小學(xué)生真正在課堂上“動(dòng)”起來，學(xué)起來。

（一）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入新課

“好的開始是成功的一半”。一節(jié)課是否能夠引人入勝，開頭尤為重要。筆者嘗試運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化情境，讓學(xué)生快速地融入詩詞意境，走進(jìn)詩詞課堂。具體實(shí)踐方法如下：

圖片音樂配合渲染法。這是信息技術(shù)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中最直接的體現(xiàn)，通過播放圖片、音頻，讓課堂有聲有色，快速喚起學(xué)生視覺、聽覺等多重感官。以王安石的《泊船瓜洲》這首詩為例，首先播放音頻——《思鄉(xiāng)曲》，同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)畫面：群山聳立，滾滾長江水東流，微風(fēng)輕拂，兩岸綠草隨風(fēng)舞動(dòng);接著畫面轉(zhuǎn)換：一輪明月懸空掛，一人身著長衫望明月，滿臉失落、悵然……略帶憂傷的音樂、綠草圓月清晰的畫面、惆悵的人兒，瞬間將學(xué)生帶進(jìn)了作者的詩詞意境之中，趁勢導(dǎo)入新課內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩詞鋪好路。

動(dòng)畫視頻導(dǎo)入法。動(dòng)畫是小學(xué)生非常喜聞樂見的內(nèi)容，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)畫視頻，將“靜態(tài)”的文字“動(dòng)態(tài)化”，實(shí)現(xiàn)了詩詞教學(xué)的“化靜為動(dòng)”，讓詩詞課堂也能真正“靈動(dòng)生趣”起來。以李白的《望廬山瀑布》為例，課堂伊始，播放視頻：紅日照耀、云霧繚繞、古木參天、水聲“嘩嘩”，跟隨視頻界定的切換，水聲越來越大，一道飛流而下的瀑布映入眼簾，仿佛是從天而來……當(dāng)學(xué)生看得入迷了，我們再揭示課題，此時(shí)學(xué)生自然對詩詞內(nèi)容更感興趣，新課導(dǎo)入水到渠成。

（二）信息技術(shù)支撐視頻教學(xué)，激活課堂氛圍

古詩詞教學(xué)重在讀，古人說“三分詩七分讀”，讀詩詞的節(jié)奏、韻律、意境，在讀的過程中理解、思考、想象、感悟、陶冶。但要讀出詩詞的自然節(jié)奏之美、韻律之美和意境之美，需要環(huán)境的烘托和情境的感悟。在課堂教學(xué)之中，利用信息技術(shù)導(dǎo)入微課視頻，讓學(xué)生跟著視頻仿讀，于悠揚(yáng)音韻中，“思接千載，心游萬仞”，更容易體會(huì)詩詞蘊(yùn)含的美和情感。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩時(shí)，很多學(xué)生難以理解詩詞中的“水光瀲滟”“山色空蒙”的意境。針對此，筆者在教學(xué)中引入了喜馬拉雅的吟誦音頻、中國詩詞大會(huì)上主持人吟誦詩詞視頻以及古詩詞相關(guān)視頻，先讓學(xué)生聆聽音頻，然后觀看視頻，最后帶著學(xué)生邊吟誦，邊凝神觀賞西湖晴雨時(shí)的變幻美景。

（三）信息技術(shù)支撐多樣化活動(dòng)，為課尾“點(diǎn)睛”

易卜生說，“不僅作家在創(chuàng)作，讀者也在創(chuàng)作，他們是創(chuàng)作中的伙伴，而且往往讀者比詩人更像詩人?！睂W(xué)習(xí)古詩詞其實(shí)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，真正領(lǐng)悟古詩詞也是建立在創(chuàng)造性欣賞基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生懂得鑒賞古詩詞，才能真正學(xué)好古詩詞，才能在古詩詞中汲取精神“養(yǎng)分”。針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者借用目前流行的“婷婷唱古文”“婷婷詩教”等在線產(chǎn)品，這些產(chǎn)品將詩詞譜曲成歌，備受兒童喜愛。新媒體平臺(tái)上廣為流傳的“以歌唱詩唱誦表演”短視頻同樣很有趣，用畫面、文字、音樂、舞蹈等元素來表達(dá)古詩詞，形式新穎有趣，定能使詩詞課堂變得妙趣橫生。

一方面，可將古詩詞與音樂和舞蹈相結(jié)合，以演唱的方式將古詩詞教學(xué)“動(dòng)態(tài)化”。例如，學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》、李賀的《馬詩》等詩時(shí)，模仿“古詩新唱”視頻，將誦讀改成“歌唱”，并結(jié)合歌詞內(nèi)容創(chuàng)編一些簡單舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、歌唱、表演，讓學(xué)生經(jīng)歷“誦—唱—演”等多種活動(dòng)體驗(yàn)，以音樂+舞蹈的方式來演繹古詩詞內(nèi)容，表達(dá)詩詞意蘊(yùn)和情感，讓學(xué)生在演唱中深刻理解詩詞傳遞出來的樂觀向上精神。

另一方面，可將古詩詞與手指舞相結(jié)合，以動(dòng)作表演的方式誦讀古詩詞。例如，學(xué)習(xí)楊萬里的《小池》、賀知章的《詠柳》、楊萬里的《稚子弄冰》、雷震的《村晚》等詩詞時(shí)，可直接導(dǎo)入抖音短視頻《古詩手勢舞》，請學(xué)生先看視頻，然后跟著視頻學(xué)習(xí)手指舞，最后師生共同用手指舞表演古詩，以此方式，讓學(xué)生真正在課堂上“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”。

除此外，還可將古詩詞與繪畫相結(jié)合，以繪畫的方式識記古詩詞。例如，學(xué)習(xí)《詠柳》《絕句》《暮江吟》《雪梅》《墨梅》這類詩詞，在學(xué)生熟讀詩詞后，可以繪畫的形式結(jié)尾。學(xué)生朗誦古詩，教師用多媒體依次展示詩詞對應(yīng)的畫面;或者先多媒體出示對應(yīng)畫面，再讓學(xué)生誦讀出對應(yīng)的詩詞。以詩畫交融的方式帶著學(xué)生快速誦讀，理解記憶古詩詞。

當(dāng)然，信息技術(shù)除了在小學(xué)古詩詞課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中授課環(huán)節(jié)、課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)有重要助力作用之外，在課后自主學(xué)習(xí)古詩詞中也是大有助益的。例如，語文學(xué)科定期組織學(xué)生開展“古詩詞聯(lián)唱”活動(dòng)，提前在網(wǎng)上搜集“古詩詞聯(lián)唱”相關(guān)視頻，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)意視頻，然后再組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開展“古詩詞聯(lián)唱”活動(dòng)，將所學(xué)過的詩詞“串燒”起來，以歌唱或者表演的方式來表演，以此類活動(dòng)增加學(xué)生詩詞積累量，拓寬學(xué)生詩詞面，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋詠.利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高古詩詞教學(xué)的有效性[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.2020（07）.

[2]張清華.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效性[J].家長.2019（29）.

[3]韋翠玲.在古詩詞教學(xué)中有效融合信息技術(shù)[J].安徽教育科研.2019（15）.