張顯宏

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式;名著閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

教師結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)引導(dǎo)式名著閱讀，不但能夠幫助學(xué)生很好地掌握閱讀技巧，同時(shí)也進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)開展引導(dǎo)式名著閱讀重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)有效的引導(dǎo)式名著閱讀，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)秀文章，接觸到更多著名文學(xué)家的筆觸，在文字上和眾多名作家進(jìn)行情感交流、靈魂互動(dòng)。在不斷深入閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)于其情感的表達(dá)方式、文章的敘述方式以及各種寫作小技巧，都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)、消化。長(zhǎng)此以往，將所學(xué)習(xí)到的各種寫作技巧和表達(dá)方式運(yùn)用到自己的作文寫作中，促使文章的色彩實(shí)現(xiàn)極大豐富。與此同時(shí)，在各種各樣的名著中，描寫了一個(gè)個(gè)豐富多彩的人物，學(xué)生在閱讀的過程中，也會(huì)深入到故事中，用自己的角度去解讀這個(gè)故事，看待每個(gè)人物，從而對(duì)不同的人物產(chǎn)生不同的情感。比如厭惡總是陷害人的壞人、喜歡品格高尚的好人等，學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)對(duì)自己進(jìn)行暗示，告訴自己不要學(xué)習(xí)那個(gè)人物的陰險(xiǎn)狡詐，要學(xué)習(xí)那個(gè)人的勇敢堅(jiān)毅，長(zhǎng)此以往學(xué)生自身就會(huì)形成良好的人格品質(zhì)。比如《再塑生命的人》中莎莉文老師沒有放棄對(duì)身有殘疾的小海倫的幫助，運(yùn)用不同的方式鼓勵(lì)她認(rèn)識(shí)世界，熱愛生活。小海倫也沒有放棄對(duì)生活的希望，積極、認(rèn)真學(xué)習(xí)。成年后積極去參與各種慈善活動(dòng)，將更多的精力放在幫助他人上。學(xué)生學(xué)完本文后，被莎莉文和海倫的精神感動(dòng)，也會(huì)在生活中積極踐行她們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)于其健康成長(zhǎng)具有很大的幫助。

（二）鍛煉學(xué)生思維能力

教師以往開展閱讀教學(xué)都是從教材出發(fā)的，閱讀變成一項(xiàng)強(qiáng)制性的活動(dòng)，那么閱讀課就失去了其原本的意義，對(duì)學(xué)生來說反而成為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是教師通過開展良好的引導(dǎo)式名著閱讀，閱讀成為一項(xiàng)趣味性活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中暫時(shí)地跳脫出來，促使學(xué)生產(chǎn)生極大的參與欲望。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生會(huì)將更大的精力投入到名著閱讀當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較深刻，或者邏輯性比較強(qiáng)的名著，對(duì)于學(xué)生來說是鍛煉思維能力的重要手段。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，該名著以三國(guó)之間的斗爭(zhēng)為核心，詳細(xì)描述了其在政治和軍事上的斗爭(zhēng)。尤其是文中的諸葛亮是一位具有大智慧的人，學(xué)生通過深入分析文中描寫的斗爭(zhēng)和計(jì)謀，能夠促使其思維能力和邏輯能力有極大地提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)開展引導(dǎo)式名著閱讀策略

（一）加強(qiáng)對(duì)名著閱讀的重視

加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)式名著閱讀的重視，可以從三個(gè)角度出發(fā)：教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。首先，教師作為初中語(yǔ)文課堂的主要引導(dǎo)者，自身應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)式名著閱讀的重視，明確其良好開展對(duì)于學(xué)生所具有的重要性，從而推動(dòng)引導(dǎo)式名著閱讀能夠充分發(fā)揮其所具有的價(jià)值。教師對(duì)于引導(dǎo)式名著閱讀的態(tài)度，一定程度上決定了學(xué)生和家長(zhǎng)的態(tài)度。因此，教師無論選擇名著，還是完善教學(xué)方式，都要投入更大的精力，促使學(xué)生體會(huì)到參與引導(dǎo)式名著閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性。例如，為了促使教師能夠提起對(duì)引導(dǎo)式名著閱讀的重視，學(xué)?？梢越?jīng)常性組織相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，其中一項(xiàng)就是引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)，讓教師通過交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段，有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在競(jìng)交流學(xué)習(xí)中，同行的新穎思路，獨(dú)特方法，也會(huì)給其他教師教學(xué)提供了很大的靈感，可以將突出的部分借鑒到自己的教學(xué)課件當(dāng)中，促使引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)得到持續(xù)的良好發(fā)展。

（二）依據(jù)文學(xué)體裁開展閱讀

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從不同的名著體裁出發(fā)，根據(jù)其不同的特征落實(shí)相匹配的教學(xué)方式，促使引導(dǎo)式名著閱讀的有效性得以保證。教師需要明確這個(gè)問題，不同文學(xué)體裁下如果使用一樣的教學(xué)方式，那么所呈現(xiàn)出來的閱讀質(zhì)量會(huì)有很大的差異，進(jìn)而學(xué)生所能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果也難以得到切實(shí)的保障。因此教師需要明確名著作品間的區(qū)別，以及不同閱讀方法間的差異。比如，在開展《西游記》閱讀教學(xué)前時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“故事會(huì)”的形式，講一講自己喜歡的故事內(nèi)容，訓(xùn)練語(yǔ)言組織、表達(dá)能力和思維能力;在教學(xué)《昆蟲記》時(shí)，可以提前安排學(xué)生觀察蚯蚓或者螞蟻這些小昆蟲的生活習(xí)性，并做好記錄，最后總結(jié)自己的探究結(jié)果。用不同的方法，提高名著閱讀的實(shí)效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過程，需要教師開展良好的閱讀教學(xué)活動(dòng)，更需要學(xué)生積極閱讀不斷充實(shí)自己。提升閱讀能力是無法一蹴而就的，需要在科學(xué)的閱讀方式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行不間斷的閱讀，積累更多的文學(xué)名著閱讀經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握，讓其日常生活中也被名著充實(shí)。當(dāng)學(xué)生將閱讀任務(wù)變成日?；蛘吲d趣，這對(duì)于學(xué)生提升自己來說具有很大的幫助。例如，為了促使學(xué)生閱讀的名著都是適合其所處階段的，教師可以為學(xué)生列出一個(gè)閱讀書單，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生將課外書籍帶到教室來，教師在班級(jí)設(shè)置一個(gè)圖書角，讓學(xué)生將已經(jīng)閱讀完的書放在圖書角，其他學(xué)生可以去閱讀，同樣地自己也可以去閱讀其他學(xué)生提供的書籍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。教師也可以根據(jù)不同的文學(xué)體裁，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一類體裁，這些學(xué)生組成一個(gè)興趣組，小組成員之間分享自己閱讀的書籍，并進(jìn)行良好的探討，從而有效提升課外閱讀的效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)過程中，開展引導(dǎo)式名著閱讀，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)效果具有重要意義。因此，教師應(yīng)立足于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，深入分析引導(dǎo)式名著閱讀開展情況，有效開展引導(dǎo)式名著閱讀，為教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，滿足多元化教學(xué)的要求，進(jìn)而充分提升學(xué)生的名著閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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