舒小兵 龔家英

摘要：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在建構(gòu)過(guò)程中，有學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，有在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。引人入勝的導(dǎo)入能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)即將開始學(xué)習(xí)的新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)傾向。興趣是“最好的教師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：激趣 ? 創(chuàng)新 ? 以人為本

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

為進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，我們的課堂教學(xué)必須盡快轉(zhuǎn)型，必須盡快從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本”上來(lái)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在建構(gòu)過(guò)程中，有學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，有在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。要徹底摒棄被動(dòng)（機(jī)械） 接受的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式（如：實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)方式、討論—?dú)w納方式、自學(xué)—交流方式……）。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)以知識(shí)為載體，以素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。下面就《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)案例作些許淺析（案例來(lái)源于西師版《數(shù)學(xué)教學(xué)參考書》一年級(jí)下118—120“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”）：

教學(xué)案例片斷一：

教師出示這樣一些題目：10+3 ? 43+20 ? 6+3 ? 20+30 ?5+4 ?2+20 ?1+9 ?50+10 ?25+20 ?32+5 ?44+3

教師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己會(huì)算的題目計(jì)算。

學(xué)生計(jì)算

教師：計(jì)算了第一題的舉手。

全班學(xué)生都舉手。

教師：說(shuō)明大家都會(huì)算10+3了，像這樣大家都會(huì)算的題我們給它掛上一盞綠燈，表示全班小朋友都通過(guò)了。（教師貼綠燈）

教師：計(jì)算了第2題的同學(xué)舉手。

由于是新知識(shí)，只有少數(shù)或沒(méi)有學(xué)生舉生。

教師：會(huì)算第2題的同學(xué)不多，這道題同學(xué)們通過(guò)沒(méi)有呢？

學(xué)生：沒(méi)有。

教師：沒(méi)有通過(guò)的題我們就給它掛一盞紅燈，同學(xué)們什么時(shí)候通過(guò)了，什么時(shí)候再換成綠燈，然后再要求學(xué)生把掛綠燈的題目的答案說(shuō)出來(lái)，并且說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的。

教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生觀察討論后回答，掛綠燈的算式都是我們以前學(xué)過(guò)的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù);掛紅燈的算式是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或兩位數(shù)加一位數(shù)。

教師：對(duì)！今天我們就要用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。（板書課題）

評(píng)析：

激勵(lì)、深化學(xué)生對(duì)新授課業(yè)的興趣

本節(jié)課在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中暗設(shè)新知，舊知識(shí)學(xué)生能做，新知識(shí)學(xué)生暫時(shí)解決不了，學(xué)生會(huì)做的教師掛綠燈作標(biāo)志，不會(huì)做的教師掛紅燈作標(biāo)志。此過(guò)程就猶如涓涓流水碰到卵石上激起晶瑩的水花。此過(guò)程也就是學(xué)生在把新舊知識(shí)進(jìn)行類比重組的積極思維活動(dòng)中碰撞出思維的火花，創(chuàng)新的解題方法就會(huì)出爐。

學(xué)生在自由選題中遇到難題，這里所謂的“難題”從心理學(xué)的角度講，是指機(jī)體不能利用現(xiàn)成反應(yīng)做出應(yīng)答的刺激情境;從學(xué)習(xí)本身來(lái)講，難題是指學(xué)生不能利用現(xiàn)有的知識(shí)（包括概念、規(guī)則和方法）達(dá)到既定目標(biāo)的刺激情境。學(xué)生的心理在這種刺激下將對(duì)與其有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和重新組合，從而獲得新知。

教學(xué)案例片斷二

1 教師出示例1月餅圖。問(wèn)：你看到了什么？

學(xué)生：左邊有2盒零3個(gè)月餅，右邊有3盒月餅，一共有5盒零3個(gè)月餅。

教師：看工廠的阿姨要對(duì)我們說(shuō)什么。（課件播放：小朋友們我們每盒都裝了10個(gè)月餅）現(xiàn)在你知道些什么？

學(xué)生：左邊有23個(gè)月餅，右邊有30個(gè)月餅。

教師：你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？說(shuō)給同桌的小朋友聽聽。

學(xué)生提問(wèn)：一共有多少個(gè)月餅？

左邊的比右邊的少多少個(gè)月餅？

右邊的比左邊的多多少個(gè)月餅？

教師：真棒！我們首先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，一共有多少個(gè)月餅，誰(shuí)能列出算式？

學(xué)生：23+30

教師：請(qǐng)大家借助學(xué)具先獨(dú)立計(jì)算，再和小組的同學(xué)交流你的計(jì)算方法。

學(xué)生借助學(xué)具探索算法，全班交流（教師根據(jù)學(xué)生的介紹演示過(guò)程）。

學(xué)生甲：我是把23分成20和3，先算20加30等于50。

教師：算出來(lái)的50是圖中的哪部分？

學(xué)生甲：就是5盒月餅。

教師：還有哪些沒(méi)有加？

學(xué)生甲：3個(gè)零的月餅，就是50加3等于53，所以23加30等于53。

學(xué)生乙：我是直接用數(shù)的方法來(lái)計(jì)算的。左邊已有23個(gè)月餅，加1盒是33個(gè)，再加1盒是43個(gè)，最后加1盒就是53個(gè)。

學(xué)生丙：我是借助計(jì)算器來(lái)算的。

教師：能來(lái)演示給大寫看嗎？

學(xué)生在計(jì)算器上撥珠（略）

教師：從上面的研究中你知道什么？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算23+30時(shí)，30中的3要加在23的十位上，所以要這樣想20+30=50，50+3=53。

2 教師：現(xiàn)在我們可以解決黑板上哪些掛紅燈的算式？

學(xué)生：25+20，43+20。

教師：選擇自己喜歡的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，然后給同桌的小朋友說(shuō)說(shuō)你的計(jì)算方法。

學(xué)習(xí)計(jì)算后，抽學(xué)生說(shuō)自己的計(jì)算方法。

教師：真不錯(cuò)。這兩道題全班小朋友都通過(guò)了，咱們可以把紅燈換成綠燈了。（教師換燈略）

評(píng)析：

1 以人為本的教學(xué)方式

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)反思及評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，看教師的角色，看教師的技術(shù)水平，看教師的教學(xué)藝術(shù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不難看出教師的角色是 “學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也容易看出教師在積極有效地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，在不斷開發(fā)學(xué)習(xí)資源方面積極創(chuàng)新。

本節(jié)課教師始終用一種親切的口吻與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，在交流中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷“質(zhì)疑——提問(wèn)——索解——?jiǎng)?chuàng)新?！苯處熒朴谶\(yùn)用課堂上的閃光點(diǎn)，合作交流時(shí)的思維碰撞點(diǎn)，算理算法探究的成功點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行人文素養(yǎng)的透滲。

提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享，學(xué)會(huì)助人，善于與他人合作交流，同時(shí)教師給予學(xué)生積極鼓勵(lì)，如“真棒！真了不起！真不錯(cuò)！”等。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新能力。

所謂的問(wèn)題意識(shí)，就是指能不斷提出問(wèn)題的心理品質(zhì)，并且認(rèn)為提出問(wèn)題有較高的價(jià)值。所謂不斷提出問(wèn)題，則指有高度的懷疑精神，經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的思維活動(dòng)?！爸靡伞⑻釂?wèn)”是科學(xué)探索的起點(diǎn)，本節(jié)課就書中插圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

我們的孩子從心理特點(diǎn)到知識(shí)建構(gòu)差異性較大，也許提出的問(wèn)題淺薄甚至荒謬，應(yīng)該說(shuō)是正?，F(xiàn)象。我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評(píng)價(jià)方向，善待孩子的提問(wèn)，讓學(xué)生得到教師積極的肯定的評(píng)價(jià)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。

總之，上例在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，讓課堂成為涌動(dòng)著生命活力的時(shí)空，真正屬于它的小主人——學(xué)生。