李芝蘭

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè);分層管理

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

小學(xué)語文教師應(yīng)將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師引入分層教學(xué)時，不僅要注意教學(xué)方法的分層，還要注意小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計和評價。只有這樣，分層教學(xué)才能充分發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢和功能，幫助學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和知識儲備劃分等級的方法，并根據(jù)學(xué)生的個人情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。該教學(xué)法可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的潛能。當(dāng)分層教學(xué)法應(yīng)用于語文學(xué)科時，教師可以在多個維度上管理學(xué)生，使學(xué)生能夠識別教師的教學(xué)方法。因此，分層教學(xué)法在小學(xué)語文作業(yè)分配中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層管理。分層教學(xué)不是任意教學(xué)，而是必須遵循相應(yīng)的原則，提高分層教學(xué)的質(zhì)量和有效性。分層教學(xué)過程中，第一項(xiàng)原則是以學(xué)生為主體的主體性原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平排列相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在分層教學(xué)過程中不能任意專橫專斷，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件為學(xué)生提供獨(dú)立的選擇空間，教師在教學(xué)中發(fā)揮輔助作用。

二、小學(xué)低年級語文作業(yè)分層作業(yè)的策略

（一）降低后進(jìn)生作業(yè)難度，增加后進(jìn)生作業(yè)量，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力

由于中國教師短缺，一個班的學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平存在一定差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把一個班級作為一個整體，設(shè)計教學(xué)，根據(jù)班級平均水平分配家庭作業(yè)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致越來越多的性能低下，而且在學(xué)習(xí)上也越來越困難。為了有效地提高績效低下者的學(xué)習(xí)成績，幫助他們發(fā)展進(jìn)步，使他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，提高課堂的整體漢語水平，教師在采用分層教學(xué)時，應(yīng)注意分層作業(yè)的設(shè)計，減少績效低下者的作業(yè)難度，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)能力增加績效低下者的工作量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鞏固基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。不足之處缺乏理解能力和基本知識。當(dāng)教師盲目地采用普通教學(xué)方法，以平均難度分配家庭作業(yè)和工作量時，不適合不足的成績。因此，教師可以合理地減少作業(yè)難度，使作業(yè)難度不致于特別難完成，使他們無法開始工作，也無法有效地晉升。作業(yè)難度降低后，教師應(yīng)適當(dāng)增加績效低下者的工作量，使學(xué)生通過持續(xù)練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到培養(yǎng)績效低下者學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）作業(yè)難度分層

小學(xué)語文教師應(yīng)明確認(rèn)識到老年學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異。在分層管理的過程中，教師應(yīng)該把作業(yè)的困難分發(fā)給不同的學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《小珊迪》的時候，老師布置的作業(yè)應(yīng)該構(gòu)成三層。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在功課方面幾乎沒有什么困難。抄文章中的名言和格言，掌握文章中的新詞，將使學(xué)生更容易獲得成功經(jīng)驗(yàn)，完成作業(yè)后更加積極地學(xué)習(xí)漢語。中學(xué)生功課的難度比學(xué)習(xí)困難的學(xué)生高，但低于優(yōu)等生。教師在讓學(xué)生做基礎(chǔ)作業(yè)的同時瞄準(zhǔn)這類學(xué)生，提出一些開放式問題，例如用自己的語言描述文章的主題歷史，讓學(xué)生表達(dá)情感，使學(xué)生能夠在開放式作業(yè)中發(fā)揮思維能力。在分配優(yōu)等生的作業(yè)時，教師應(yīng)集中精力擴(kuò)大作業(yè)范圍，使學(xué)生能夠擴(kuò)大具有教學(xué)書籍知識的文章。優(yōu)秀的學(xué)生可以按照教師在課堂上講解的方法認(rèn)真閱讀文章，不懂單詞的學(xué)生可以在詞典或多媒體工具中查閱，以提高學(xué)生的積累能力。作業(yè)分配困難時，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果作業(yè)分配簡單，就不能滿足教師的職業(yè)培訓(xùn)需求。因此，教師必須為不同年級的學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生能夠完成他們的任務(wù)。

（三）適度提高中等生作業(yè)難度，適度提高中等生作業(yè)量，合理發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平

初中生在優(yōu)等生和研究生之間，他們的基本知識處于中等狀態(tài)，完全符合教師的教學(xué)進(jìn)度。但是，不同的高中生對自己有不同的要求，這也會導(dǎo)致不同的水平。如果有的中學(xué)生對自己嚴(yán)格，自律力強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)充足，那么經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，就能成為優(yōu)等生。相反，如果有的中學(xué)生不嚴(yán)格對待自己，很有可能會因?yàn)槔貌蛔愣饾u落后。因此，教師在對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)來判斷，不斷地培養(yǎng)自信，給他們努力工作的動力，使他們成為優(yōu)等生。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以分配一些中等難度的作業(yè)，也就是說，他們可以用一點(diǎn)辛苦的思考來結(jié)束作業(yè)，但他們不會感到特別困難。此時，教師可以將績效低下者和績效支撐者的分級家庭作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，逐步提高中學(xué)生的家庭作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)從加強(qiáng)基礎(chǔ)知識到培養(yǎng)思維能力的簡單過渡。

結(jié)束語

作業(yè)分級管理方法的實(shí)施有利于提高教師對家庭作業(yè)態(tài)度的認(rèn)識，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重層次分析，合理分層學(xué)生，思考作業(yè)的布局模式，使學(xué)生能夠接受作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)知識，完成課外作業(yè)拓展。層次運(yùn)行管理模式下，進(jìn)一步提高高中生的漢語學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

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