魏菊芳

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)科目;追問;批判性思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

追問模式是推進(jìn)師生之間形成良好互動(dòng)的重要方式，同時(shí)其可促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度思考，從而推進(jìn)學(xué)生自主思考以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。批判性思維涉及的方面較廣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生積極影響的方面主要是：思想開放度、求真的意識(shí)以及認(rèn)知成熟度，教師若能在此三個(gè)方面推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，便可以有效保證教學(xué)成效。為此，本文作者從研究當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，了解目前教學(xué)進(jìn)程中的薄弱環(huán)節(jié)與教學(xué)問題，隨后結(jié)合追問模式的策略，以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要求，從追問用在疑問之時(shí)、錯(cuò)誤之際以及思考之后，以實(shí)現(xiàn)有效開放思想、激發(fā)求真意識(shí)以及推進(jìn)認(rèn)知成熟三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)科目在小學(xué)階段教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師將較多時(shí)間和精力投入到其中，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中仍舊遭遇較多難點(diǎn)與問題，經(jīng)作者分析，學(xué)生學(xué)習(xí)成效較低主要體現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生的思想較為局限，在學(xué)習(xí)與解題過程中效率較低;其次，學(xué)生在產(chǎn)生問題與錯(cuò)誤時(shí)，容易被挫傷學(xué)習(xí)積極性，從而阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程持續(xù)推進(jìn);最后，學(xué)生缺乏自主思考意識(shí)與能力，認(rèn)知成熟度較低。為此，教師應(yīng)合理運(yùn)用追問模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、追問模式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的運(yùn)用策略

（一）問在疑問之時(shí)，有效開放思想

教師在運(yùn)用追問模式時(shí)，應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生疑問之時(shí)，此時(shí)學(xué)生思路存在暫時(shí)的局限性，不知該往哪個(gè)方向繼續(xù)思考問題，此時(shí)教師提出問題可以在為學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)為其思考指明一定的方向，從而促使學(xué)生思想不斷開放，進(jìn)而提高知識(shí)理解效率或解題效率。為此，教師應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生疑問之時(shí)及時(shí)開展追問，例如：教師在教授講解“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一課時(shí)，在講解多位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位原理過程中，提問學(xué)生當(dāng)多位數(shù)的個(gè)位數(shù)與一位數(shù)的乘積大于十時(shí)，應(yīng)該怎么做，學(xué)生便會(huì)回答應(yīng)該進(jìn)位，隨后教師提問那進(jìn)位的原理是什么，學(xué)生此時(shí)便會(huì)產(chǎn)生疑問點(diǎn)，此時(shí)教師接著提問“多位數(shù)是不是可以拆解成一個(gè)個(gè)位數(shù)為零的多位數(shù)和一個(gè)單獨(dú)的一位數(shù)？”之后學(xué)生便會(huì)結(jié)合這一問題中的線索，拆解多位數(shù)，將其分別與一位數(shù)相乘后加起來，從而學(xué)生可有效理解進(jìn)位這一原理的意義。由此可見，教師在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)運(yùn)用追問模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考課程內(nèi)容，從而促使其高效理解知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其思想開放度的提升。

（二）問在錯(cuò)誤之際，激發(fā)求真意識(shí)

在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤之時(shí)，教師合理運(yùn)用追問模式，有助于激發(fā)學(xué)生深入尋求正確答案的意識(shí)。為此，教師應(yīng)在學(xué)生犯錯(cuò)之際，合理設(shè)置追問，例如：教師在講解“長(zhǎng)方形和正方形”的時(shí)候，首先，在教授完面積這一定義之后，教師設(shè)置問題“長(zhǎng)方形若想比正方形面積大的話，是不是只要一邊大于正方形即可？”此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度不高，部分學(xué)生便會(huì)認(rèn)為問題的答案是肯定的，隨后教師舉例長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)是5和3，正方形的邊長(zhǎng)是4，學(xué)生在經(jīng)過計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)雖然正方形的一邊大于正方形邊長(zhǎng)，但是面積小于正方形，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知錯(cuò)誤，之后教師設(shè)置問題“長(zhǎng)方形有長(zhǎng)和寬，如何才能保證面積大于正方形呢？”學(xué)生在此時(shí)便明白長(zhǎng)方形面積的決定因素有兩個(gè)，應(yīng)保證短邊不短于正方形邊長(zhǎng)才可確定長(zhǎng)方形面積大于正方形。由此可見，教師在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，通過追問引導(dǎo)其將注意力轉(zhuǎn)回至正確方向，避免其一直在錯(cuò)誤的角度進(jìn)行思考，從而激發(fā)其求知欲，進(jìn)而推進(jìn)其求真意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）問在思考之后，推進(jìn)認(rèn)知成熟

在學(xué)生思考之后追問，可以促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，深度思考知識(shí)的多維度內(nèi)涵，從而逐步完善認(rèn)知。為此，教師應(yīng)在學(xué)生思考完之后開展追問，有效開拓其思路，例如：教師在講解“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師講解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義以及形式，促使學(xué)生初步掌握本堂課程內(nèi)容;其次，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，如教師提問“真分?jǐn)?shù)大還是假分?jǐn)?shù)大？為什么？”隨后學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回想，結(jié)合真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的定義與形式回答“假分?jǐn)?shù)大，因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)永遠(yuǎn)小于1，但是假分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)大于1，所以假分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)大于真分?jǐn)?shù)。”以此教師推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用;最后，在學(xué)生思考完后，提問學(xué)生“為什么要區(qū)分真假分?jǐn)?shù)？”以此促使學(xué)生深度思考課程的具體內(nèi)容，此時(shí)追問的目的不是要求學(xué)生正確回答問題，而是引導(dǎo)學(xué)生全方位感知數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，教師在學(xué)生思考之后追問，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的感悟，從而推進(jìn)其認(rèn)知成熟度提升，進(jìn)而培養(yǎng)其批判性思維。

總而言之，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與主要科目，其對(duì)于學(xué)生成績(jī)以及未來深度學(xué)習(xí)具有重要影響;其次，追問模式是有效加強(qiáng)師生互動(dòng)的方式，對(duì)于提高學(xué)生思考方式的靈活度具有較大意義;最后，批判性思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及全面發(fā)展具有推進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用追問模式，推進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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