王興武

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而更好的將新知納入已有的知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，探究提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的相關(guān)策略，豐富教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);建構(gòu)主義;教學(xué)策略

一、引言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，教師在這一階段如果能幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯思維體系，使學(xué)生在解決問題的過程中能從腦海中隨時(shí)調(diào)取所學(xué)到的知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，有效提高解題能力和解題速度，還可以使學(xué)生能有更充沛的時(shí)間和精力鞏固和拓展知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于教學(xué)方式的單一性，課堂氛圍得不到有效調(diào)動(dòng)，降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的專注程度，學(xué)生難以在短暫的數(shù)學(xué)課堂中快速有效的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握能力。

二、建構(gòu)主義及其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本原則

（一）主體性

課堂中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了具體要求，學(xué)生要在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力與教師形成積極的互動(dòng)關(guān)系，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體參與性強(qiáng)就能自覺主動(dòng)地進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)探索。

（二）主導(dǎo)性

教師要充分意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，定位好自己“平等中的首席”的位置。將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懈怠心理。如果教師在將課堂交給學(xué)生的過程中，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有充分的認(rèn)識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法展開更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要重視自身在教學(xué)中的重要性，圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建能夠順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效的把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而有效的提高課堂教學(xué)效率。

三、基于建構(gòu)主義的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索興趣

教師在教學(xué)過程中，要利用豐富的教學(xué)情景，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探索。

例如，在教學(xué)“應(yīng)用一元二次方程”的時(shí)候，教師可以將生活化的問題如足球比賽場(chǎng)次問題、國家領(lǐng)導(dǎo)人訪談握手等問題融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，以生活問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)展開深入的思考，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的重要性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活問題中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感，同時(shí)也能利用生活常識(shí)幫助學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更加深入的探索。

（二）注重化歸，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往會(huì)碰到很多難度較高的數(shù)學(xué)題目，這些題目會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在解題過程中找不到正確解題思路，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不牢固，無法將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的歸納整理，從而降低了學(xué)生的解題思維。因此教師可以通過建構(gòu)主義理論激發(fā)學(xué)生的化歸思維能力，使學(xué)生能夠在解題過程中將復(fù)雜困難問題簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

例如，在教學(xué)“函數(shù)應(yīng)用”的時(shí)候，教師可以通過引用幾個(gè)難度較高的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步將題目中的信息轉(zhuǎn)化整理歸納，將一般問題系列化、模型化。在這個(gè)過程中，有效地鍛煉學(xué)生的解題思維，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中逐步建立自信，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）重視合作，拓寬思維廣度

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不可能每一道題都對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，因此教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因此教師在教學(xué)過程中可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)建功能性合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)展開深入的知識(shí)探討，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到其他解題思路，豐富解題手段。通過小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧共享，達(dá)到共同提高的目的。

例如，在教學(xué)“正方體的展開與折疊”和“三角形全等的判定”時(shí)，教師可以通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)生會(huì)用自己的方式對(duì)問題展開探究，因此教師在班級(jí)中為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和知識(shí)框架構(gòu)建，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在小組成員的幫助下不斷提升，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來說是非常重要的。

（四）重視聯(lián)系，提升架構(gòu)能力

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是具有一定挑戰(zhàn)性的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)需要很好的數(shù)學(xué)思維，并且要求學(xué)生能夠?qū)⑶昂髮W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，那么在這種情況下，學(xué)生知識(shí)架構(gòu)能力就顯得非常重要了。在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)能力的時(shí)候，教師可以使用思維導(dǎo)圖這一有利的工具，幫助學(xué)生找到不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，如一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等，所涉及的知識(shí)比較多，包含了函數(shù)的映射關(guān)系、函數(shù)的表達(dá)式、函數(shù)的圖像、函數(shù)和其他圖形的關(guān)系等等，這其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是非常多的。那么教師在開始教學(xué)的時(shí)候，就要有意識(shí)的提升學(xué)生進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)和聯(lián)系的能力，可以使用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在一步步學(xué)習(xí)的過程中不斷加深對(duì)于函數(shù)相關(guān)知識(shí)的理解能力，并在學(xué)完全部知識(shí)后能從更高的層面進(jìn)行回顧，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

四、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上利用建構(gòu)主義為學(xué)生創(chuàng)造高效率的學(xué)習(xí)課堂，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)邏輯，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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