劉瑾

關鍵詞：小學語文;趣味識字;教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

小學低年級的學生邏輯思維能力正處于啟蒙階段，在這一階段其對外界事物探索的興趣較高。讀文識字是學生的基本技能，但對于小學低年級學生來講則稍顯困難。結合小學低年級學生的學習興趣點，教師應該采用更加具有趣味性的教學方式進行引導。

一、小學低年級學生的特點以及教師采用趣味性教學的重要性

小學低年級學生的特點主要包括以下兩方面：首先，從學習特點入手進行分析發(fā)現，小學低年級學生的入學時間短，在這一階段會對學習的所有科目存在極大的好奇心。其次，從學生的思維意識來講，其認知能力以及思維邏輯能力正在逐漸形成。因此，一方面，教師在教學過程中應該著重利用趣味教學法，避免學生因為所學的知識較難而產生逃避退縮的心理。另一方面，教師應該用學生容易理解的方式，逐步引導學生進行理解，并緩慢提高其認知能力和邏輯思維能力。

在語文識字方面，小學低年級學生普遍存在的問題是懂得如何表達常用的語言，而不懂得其書面呈現形式，即學生在識字方面存在問題。另外，我國的文字意義多樣，在不同的語言環(huán)境甚至不同的語氣下都存在不同的解釋，這對學生的識字也有一定的影響。因此，對于語文識字中出現的問題，教師應該利用更加有趣的方式進行教學，加深學生對豐富多彩的漢字的理解。

二、小學低年級語文識字的趣味性教學探索

（一）設置游戲，提升課堂趣味性

對小學低年級的學生來講，教師利用游戲來增強課堂的趣味性是有效且簡易的辦法之一。由于小學低年級的學生大多數對游戲感興趣，教師可以選擇一些簡單且常見的游戲。

以統(tǒng)編版小學語文教材中的《猜字謎》為例，本章節(jié)的內容是最容易實現課堂游戲的。首先，教師可以以一個字謎為課堂的熱身，提升學生對識字的興趣。其次，以目前常見的游戲“你畫我猜”為例，讓學生以小組為單位進行比賽。其中，比賽的主要形式是每個小組準備一些最近學習過的生字或者生詞，讓另一個小組的人運用“你畫我猜”的游戲進行猜詞。要注意的是，教師需要把控比賽的流程以及時間，在必要的時候還可以擔任裁判一職，決出最終的優(yōu)勝組。最后，教師需要總結學生對該游戲的感悟，注意把課程的意義表達明確，可以以學生在猜詞的過程中主要通過哪些特征將字詞猜出為例。

（二）創(chuàng)設情境，提升課堂趣味性

語言文字是故事情境的基礎，教師可以利用簡短的文字情境，讓學生體會到不一樣的文字的魅力。一般情況下，學生對一些新奇的故事會充滿極大的好奇心，這樣的方式相當于讓學生參與到故事中。

以統(tǒng)編版小學語文教材中的《姓氏歌》為例，學生對姓氏的意義了解較淺，也不明白姓氏在我國傳統(tǒng)文化中代表的意義。因此，在該章節(jié)的教學中，教師應該注意引導學生認識我國常見的姓氏，還可以以《百家姓》為教學內容對學生進行拓展教學。教學過程中，教師可以讓學生以講故事的方式介紹其姓氏，包括該姓氏的典型的歷史故事、姓氏的由來等。由于班級內的姓氏可能較少，教師可以讓學生選擇其他姓氏，設置故事背景。

（三）注意引導，提升課堂專注力

為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該有目的地引導學生學會自主學習，這樣學生在上課的過程中才會在潛移默化中提高課堂專注力。

以統(tǒng)編版語文教材中的《田家四季歌》為例，該章節(jié)的主要內容在于介紹農家的四季變化，與目前的勞動教育息息相關。因此，教師在授課前首先讓學生預習課文。其次，在上課時讓學生描述田家四季歌中的主要內容，感受不同于其日常生活的四季變化。與此同時，教師讓學生運用該章節(jié)的內容表達與其相關的四季生活。最后，教師應該有目的地用本章節(jié)所涉及的內容，編寫一首朗朗上口的兒童四季歌，引導學生加深對該章節(jié)字詞內容的記憶。

（四）開展“趣味寫”活動

拼音識字教學比較枯燥，又有一定的難度，對學生能力的要求也比較高。因此，識字活動應要求學生口、耳、眼的配合，有效調動學生的積極性，確保學生對這項活動感興趣。小學生因為年齡的問題，容易出現走神的情況，所以在教學活動中，教師要引導學生一起動手，營造愉快的教學氛圍。

如在拼寫“c”的時候，教師可以讓學生想一想如何用自己的手來表示這個圖形。通過實踐，學生不但發(fā)現了用手表示“c”的方法，而且留下了深刻的記憶。另外，教師還可以讓學生利用橡皮、尺子等文具，在聽到教師的讀音之后擺出相應的形狀，從而讓學生喜歡上識字教學。

語文識字是小學低年級學生的主要學習內容，在此基礎上學生才可以進一步學習更加深入的知識內容。本文主要以統(tǒng)編版小學低年級語文教材為例，對趣味性課堂教學進行了理論指導，明確了教師在進行教學的同時應該結合學生的特點進行有針對性的趣味教學。識字教學是小學語文教學的重要內容之一，教師應該發(fā)揮主導作用，把握學生的認知規(guī)律，結合學生的興趣點進行趣味教學，從而讓學生在良好的氛圍中識字。

參考文獻

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