張春萍

摘要：人們在進行創(chuàng)造性的活動時會有一種特殊的力量，這種創(chuàng)造力能激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)潛能。隨著教育改革的深入教師對小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來越重視，在構(gòu)建新型教學(xué)模式中教師將對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)列入模式構(gòu)建準(zhǔn)則中。小學(xué)高年級以及具備了一定的語文基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育環(huán)境下要對高年級的學(xué)生提出更高的培養(yǎng)要求，使小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;高年級

創(chuàng)新是進步必要因素不管是社會的發(fā)展還是個人的成長都離不開創(chuàng)新思維。因此對于小學(xué)生來說創(chuàng)新思維能力也是非常重要的，在教育改革的環(huán)境下對小學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)已經(jīng)是小學(xué)語文教師的必要教學(xué)任務(wù)。這樣才能滿足社會對新時代小學(xué)生的要求。

一、目前在小學(xué)語文高年級教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問題

（一）教師的教學(xué)理念更新較慢

盡管近幾年我國大力施行教育改革政策，但改革的過程自古以來都是緩慢而由漫長，部分教師即使已經(jīng)意識到教育改革的重要性也已經(jīng)開始重視對教育改革方案的研究，但教師由于缺少經(jīng)驗或是自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠牢固導(dǎo)致改革過程中出現(xiàn)了較多的問題。部分教師在教學(xué)理念上還是難以轉(zhuǎn)變過來，對教學(xué)模式改革的創(chuàng)新意識不夠在教學(xué)中還是以學(xué)生的成績作為首要的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式匱乏，教學(xué)方法不夠有針對性。如教師在改革后只關(guān)注成果，在初始階段就以結(jié)果定成敗是片面的，教師要更加重視過程。

（二）教學(xué)方式單一

隨著教育改革的深入教師在意識到改革的重要性后開始對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，但由于經(jīng)驗不足在方法上還是比較單一不夠創(chuàng)新，這使得學(xué)生的能力發(fā)展有一定的局限性。部分教師只是用簡單的提問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，在問題的設(shè)計上不夠合理科學(xué)，提出的問題過于淺顯適合低年級的學(xué)生。但高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這種方式不能深化高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生會逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有一定的阻礙。

二、在小學(xué)語文課堂對高年級學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）分析創(chuàng)新思維的特質(zhì)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)環(huán)境

創(chuàng)新能力是小學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。在一般情況下對小學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)時主要以小學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，在教師的推動下對已經(jīng)得到的信心進行多角度思考，從而得到新的結(jié)論或?qū)W習(xí)方法。學(xué)校是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要場所對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有至關(guān)重要的影響。在國家政策的推動下各種小學(xué)都在大力開展素質(zhì)教育活動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境會更加輕松開放，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力有很重要的作用。為此在客觀環(huán)境存在的情況下教師要快速的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)理念以及教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，為學(xué)生從主觀以及客觀條件下創(chuàng)造出培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好環(huán)境。

教師可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活進行有機聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更加熟悉親密的學(xué)習(xí)氛圍，在熟悉的情境中發(fā)揮自己的創(chuàng)新思想。以部編版五年級上冊《鳥的天堂》一課為例，教師在進行這一課的教學(xué)時可以采用引導(dǎo)法令學(xué)生想象“百鳥朝鳳”是什么畫面？學(xué)生熟悉鳥類有哪些？學(xué)生認為鳥的天堂應(yīng)該是什么樣的？學(xué)生可以將自己喜歡的鳥的形狀畫出來，從而了解到學(xué)生多種多樣的想法，在繪畫的過程中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。在學(xué)生自主創(chuàng)造結(jié)束以后教師在對課程進行講解，這樣既能對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）鼓勵學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中已經(jīng)形成了教師講學(xué)生聽習(xí)慣，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問也不會提出來。但在改革后的教學(xué)模式下教師要鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中的任何疑問大膽的表達出來，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中創(chuàng)新思維也能得到一定的發(fā)展。在通過令學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決的問題的過程使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中解放出來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

如在進行《桂花雨》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象桂花雨是什么呢？是真的天下下的雨是桂花？還是桂花多的像密集的雨點一樣？或者還有其他的答案。問題的答案不是最重要的，最重要的是學(xué)生進行思考的過程。學(xué)生要將自己思考的結(jié)果大膽的說出來，說出自己認為文章描寫的桂花雨可能是什么現(xiàn)象。不管學(xué)生的答案如何教師都要對學(xué)生進行鼓勵，這樣學(xué)生才能擁有持續(xù)思考的能力，這樣在后期的學(xué)習(xí)中不管是什么環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生都能大膽的進行思考并發(fā)表自己的看法。

（三）借助閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一個部分，閱讀的內(nèi)容對學(xué)生的想象有非常直接的影響。閱讀的文章內(nèi)容描繪了什么場面學(xué)生在腦海中就會想象什么場面，這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展學(xué)生的想象力有重要作用。如在進行《珍珠鳥》的學(xué)習(xí)時教師可以令學(xué)生根據(jù)文章中對珍珠鳥的描述想象珍珠鳥的具體形象。從而使學(xué)生閱讀的過程更加生動形象，教師還可以給學(xué)生配上鳥鳴的聲音，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

綜上所述，在教育改革的不斷發(fā)展中，小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教師一項重要任務(wù)，這條路任重道遠教師要不斷的學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，因材施教制定科學(xué)的教學(xué)策略促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

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