徐秀梅

摘要：隨著教改腳步的加快，數(shù)學計算教學在小學數(shù)學教學過程中的比重越來越大。眾所周知由于知識點較為抽象，數(shù)學學習在學生學習過程中相較于其他學科而言難度較大，因此幫學生克服恐懼數(shù)學學習的心態(tài)，讓學生將所學數(shù)學知識充分應用到生活實際中，利用數(shù)學技能解決生活中遇到的數(shù)學問題成為當下小學數(shù)學教學工作者們的工作核心。本文將在核心素養(yǎng)視角下針對小學數(shù)學計算教學展開分析討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算教學

對于小學低中段學生群體而言，他們在這個階段普遍出現(xiàn)的問題就是喪失數(shù)學學習自信心，對數(shù)學學習缺少熱情。在核心素養(yǎng)指導下，教學模式已經(jīng)做出變革，對每一位小學數(shù)學教學工作者而言，他們需要做的則是鍛煉學生數(shù)學動手能力的同時讓每一位學生都能培養(yǎng)形成數(shù)學思維，并掌握數(shù)學應用技巧進而提升數(shù)學綜合應用能力。

1眼口結(jié)合促感知

在傳統(tǒng)計算教學過程中學生數(shù)學學習興趣為何低下？究其根本則是教師過于注重教學結(jié)果，忽視了學生在學習過程中所付出的努力，從而極大程度上挫傷了學生數(shù)學學習積極性。對小學低中段學生而言，由于部分數(shù)學基礎(chǔ)較差，在學習過程中他們遇到的阻礙是較多的，因此他們極為渴望在計算過程中得到教師的引導幫助，但是就是在這樣的訴求下，個別教師仍僅注重學生的計算結(jié)果，對學生漠不關(guān)心[1]。為徹底改變這種局面，數(shù)學教師就需要走進學生內(nèi)心，如果看到了學生的努力，即便沒有求解正確也應給予肯定與表揚。其次，教師還需要多教方法，在小學中低階段，教師可以引導學生在計算時通過眼睛和嘴巴的配合來完成計算。舉個簡單的例子：在教學生計算加減法時，教師可以首先讓學生進行10以內(nèi)的加減法運算，這個過程中讓學生對湊整思想有個初步認識，比如“1+9”、“2+8”等都能湊整。再有了一定基礎(chǔ)后，教師方能加大難度，引導學生計算50以內(nèi)、100以內(nèi)的加減法[2]。當然，隨著數(shù)字變大計算難度也隨之加大，為勾起學生學習興趣，教師可以這樣說：“同學們，老師將在黑板上給你們寫幾個數(shù)字，大家首先先不要進行計算，老師需要你們觀察這些數(shù)字，然后你們再兩兩組和這些數(shù)字，看看能得到多少結(jié)果?！痹谶@個過程中，不僅提升了學生對數(shù)字的敏感度與觀察能力，還能提高學生的口算心算能力。

2生活融入縮距離

在小學中低學段，學生更愿意在生活中去認知那些他們并不熟悉的事物，那么教師需要抓住這個年齡特征，更有針對性的設(shè)計計算教學內(nèi)容。無疑，在教學方案中融入生活元素是非常有利的。仍以上文提到的加減法教學為例，在教學10以內(nèi)加減法時，教師可以換一種敘述方式，比如：“同學們，相比大家都買過烤香腸吧，在學校超市一根香腸2元錢，那么同時買4根香腸需要多少錢呢？那買5根呢？”通過結(jié)合學生的實際生活，學生們的思維更加活躍，這樣一來他們能將注意力更好的集中在數(shù)學課堂上并積極思考教師所拋出的問題[3]。在對加法進行運算后，教師便可以加大計算難度，此時便可以接著追問：“那么老師如果現(xiàn)在買了5根烤香腸，給小王同學分了一根，給小李同學分了兩根，隨后又買了4根，那老師最后有多少根烤香腸呢？”隨著難度的加大，相反學生們的興趣并不會削減，因為帶著對生活的思考學生們正快樂地學習。

3小組合作講方法

在小學中低學段開展小組合作學習也是非常有效的教學手段，但在這之前需要教師充分了解班內(nèi)學生的學習情況，盡量將計算能力較強的學生與計算能力較為薄弱的學生分到一個學習小組，讓學生們在伙伴的帶動下一同進步，互相分享計算方法。部分教師認為班內(nèi)學生調(diào)皮好動，不能采用分組教學，但這恰恰是這些教師的思想誤區(qū)。中低學段的學生本性就好動貪玩，教師需要做的則是秉持寓教于樂的教學理念為學生制定出最為合理的教學方式，讓每位學生在快樂的氛圍下計算。在小組協(xié)作訓練過程中，原本枯燥的數(shù)學計算練習也變得更加有趣，學生的核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

4課外練習重實踐

不論是學習哪一門學科，實踐環(huán)節(jié)都是不可缺少的。因此教師在教學過程中要將課堂大門敞開，放飛學生思維，促使學生能將所學知識應用到生活實踐中。教師可以讓學生幫家長去超市買菜，在買菜過程中記錄下所買菜品，并在最后核對金額是否無誤。在這個過程中學生對生活的思考也會更加深入。

結(jié)束語：

處于小學階段的學生他們對于抽象概念和數(shù)學的理解并不是很深刻，此時正是培養(yǎng)學生計算能力和邏輯思維的關(guān)鍵時期。教師要基于新課程改革的目標符合數(shù)學核心素養(yǎng)基礎(chǔ)為學生制定合理的教學內(nèi)容，傳授學生科學正確的計算技巧和理念。運用多元化的教學模式提高學生的學習興趣從而促進學生的計算能力。

參考文獻：

[1] 周國橋. 核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學計算教學研究[J]. 小品文選刊：下， 2020（4）：1.

[2] 單德昌. 新課改下基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J]. 數(shù)學學習與研究， 2020（2）：1.

[3] 劉芬. 核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學計算教學研究[J]. 華夏教師， 2020（12）：2.