張錫瓊

摘要：在小學(xué)教育階段，很多教師都比較注重課堂效率問(wèn)題，在教師的備課階段也都是努力的將一堂課盡可能的豐富起來(lái)，做到高質(zhì)量和高效率，尤其是在語(yǔ)文課堂上，高質(zhì)量和高效率的教學(xué)能讓課堂變得熠熠生輝。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何在高質(zhì)量、高效率的情況下還能做到減輕學(xué)生壓力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;減負(fù)增效

前言：

在新課改的不斷深入中，通過(guò)我們的研究不難發(fā)現(xiàn)，不論在理論上還是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“減負(fù)增效”一直是教師們不斷關(guān)注的話題。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“減負(fù)增效”的實(shí)際應(yīng)該效果得到了大家的一直認(rèn)可，因此，本文就“減負(fù)增效”這一方法進(jìn)行的簡(jiǎn)要分析和概括。

一、利用分層教學(xué)的方式進(jìn)行“減負(fù)增效”

在新課改的不斷深入和實(shí)施中，教師應(yīng)不斷減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)還不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這種情況下，我們就可以利用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。但是分層教學(xué)不是說(shuō)將學(xué)生的按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行劃分，而是按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的要求進(jìn)行劃分，將已經(jīng)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生提出一些拓展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生之間會(huì)存在著個(gè)體的差異化，這是不可能避免的，但是教師贏善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不同之處，將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，按照每個(gè)小組的特點(diǎn)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣教師就可以用引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如：當(dāng)教師在講授《手捧花盆的孩子》這一文章中，其目的是讓學(xué)生體會(huì)到“誠(chéng)實(shí)”這一主題，但是對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀之后不能感受其深意，不能將這一文章的中心主旨自己體會(huì)出來(lái)。因此，為學(xué)生們能更好的理解其中的深意，教師通過(guò)播放故事動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的目光不單單著眼于課本之中，讓學(xué)生們體會(huì)到其中的道德品質(zhì)。在這樣的生動(dòng)教學(xué)中，不僅僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)到課本中的精髓，還能讓學(xué)生不只是局限與課本之中，這會(huì)使得學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)和興奮中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)目的。

二、將語(yǔ)文教學(xué)深入實(shí)際

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，教材知識(shí)教師用來(lái)教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，并不是教學(xué)的根本。如果只利用教材進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得教師教學(xué)收到一定的局限性，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。尤其是在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，本身語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)范圍十分廣泛的教學(xué)科目，本身小學(xué)生的思維就比較活躍，好奇心比較強(qiáng)。因此在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不能之利用課本中的教材進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)進(jìn)行課外拓展，將教材內(nèi)容和課外拓展相結(jié)合，才能有效的拓寬學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效率性。

在很多時(shí)候，學(xué)生都會(huì)去模仿教師的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然這其中有著很多的方法，比如說(shuō)：在教師在黑板上進(jìn)行寫(xiě)字時(shí)，故意將其中的一兩個(gè)字寫(xiě)得不規(guī)整，然后再將這一兩個(gè)寫(xiě)得不規(guī)整的字擦掉，最后一筆一劃的講這些字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生們對(duì)這一兩個(gè)字與其他的字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們感受到這一兩個(gè)字寫(xiě)得不規(guī)范，然后接受學(xué)生的建議將這一兩個(gè)字進(jìn)行修改，把這種認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的態(tài)度在學(xué)生們心中留下深刻印象，讓學(xué)生們也能像教師一樣把字寫(xiě)得規(guī)范和優(yōu)美，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待寫(xiě)字這件事上，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這是一件十分重要的事情，從而重視寫(xiě)字，在學(xué)習(xí)態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)行“減負(fù)增效”

在語(yǔ)文這一科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦，但是成績(jī)卻是不盡如人意，究其根本，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)習(xí)思路不對(duì)導(dǎo)致的，這可能的不單單是在語(yǔ)文這一科目上，可能在其他科目上也有著同樣的煩惱，因此就語(yǔ)文這一科目而言，教師不能讓學(xué)生一味的只是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還應(yīng)該多注重以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這才是讓學(xué)生能夠真正提升學(xué)習(xí)效率的重要方式。

例如：在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師通常都會(huì)讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，在課堂教授之后還會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是學(xué)生們對(duì)于預(yù)習(xí)什么或者是課后復(fù)習(xí)什么可能不是那么的清楚，怎么樣進(jìn)行復(fù)習(xí)才是有效的復(fù)習(xí)，也不是十分清楚。因此，教師可以將學(xué)生在課前怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生們知道復(fù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)什么。教師還可以對(duì)不同的學(xué)生做出不同的計(jì)劃安排。在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力之后再進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)有很大的提升。對(duì)于語(yǔ)文的科目學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可能需要的背誦的知識(shí)點(diǎn)比較多，在這種情況下，學(xué)生就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生利用復(fù)述，分散復(fù)習(xí)、聯(lián)想記憶的方式提升背誦效率，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“減壓增效”已經(jīng)是教學(xué)的主流，但是如何將這一教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐之中確是一個(gè)值得我們探索和深思的過(guò)程。教師要想將這一觀念真正的運(yùn)用到教學(xué)之中的話，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍下完成教師所布置的任務(wù)，這需要小學(xué)教師依靠自身的教學(xué)智慧和教學(xué)理念來(lái)逐步完成。努力將“減壓增效”落到實(shí)處，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效學(xué)習(xí)的步伐。

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