蔡鳳玲

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，讓學(xué)引思的理念貫徹近年來(lái)越來(lái)越得到關(guān)注，并且在這種理念引導(dǎo)下的教育來(lái)說(shuō)，更有利于學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的綜合提升，擺脫傳統(tǒng)教育模式的缺陷，更加全面的在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提升自身的綜合能力，這對(duì)于小學(xué)教育和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，都尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);思動(dòng)課堂

師生作為課堂活動(dòng)的主要參與主體，只有二者產(chǎn)生聯(lián)系、相互作用，才能獲取良好的教學(xué)成效。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)抽象數(shù)學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行課堂互動(dòng)的開展和優(yōu)化，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從而能夠在一個(gè)輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建。

一、積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生主體地位得到了重視和凸顯，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和角色，由以往主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要能夠做到以學(xué)生為根本，讓學(xué)生自己可以獨(dú)立的思考，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)以及溝通和交流，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力具有積極的促進(jìn)作用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講“倍數(shù)與因數(shù)”這部分知識(shí)的時(shí)候，可以在黑板上寫出一組數(shù)字，如3、6、12、24等，之后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討，積極思考這組數(shù)字之間的關(guān)系，教師從旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣的教學(xué)方式可以有效加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，改變了以往教師對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，使得學(xué)生和教師在互動(dòng)中形成思維碰撞，有助于學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生提問題，引領(lǐng)課堂互動(dòng)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過(guò)程之中，問題的提出與課堂教學(xué)的活動(dòng)有著非常緊密的聯(lián)系，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作中，教師一般情況下所采取的都是灌輸式的課堂教學(xué)方法，僅僅讓學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能跟隨著教師的腳步，不敢提出問題，影響了課堂教學(xué)的活躍度。所以想要真正的發(fā)揮“讓學(xué)引思”這一教學(xué)方法的作用，教師就要組織學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題，這樣才能夠在課堂上產(chǎn)生一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

例如：在知識(shí)講解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)“平行四邊形與圖形”這一部分知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)有效情景的創(chuàng)設(shè)形式，把各類圖形展示給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)其實(shí)行有效的劃分，然后在這期間提醒每個(gè)學(xué)生：四條線所圍成的一個(gè)封閉式的形狀，就為四邊形。隨后老師也可以讓學(xué)生展示他們最終劃分的結(jié)果，并且說(shuō)一說(shuō)自身在劃分的流程中所遇到的問題，甚至是把自我解決的問題逐條羅列，在小組內(nèi)部展開交流和討論。這樣學(xué)生就可以把自己遇到的問題解決，然后再把所存在的統(tǒng)一的問題提出，大家在課堂上共同探討。這樣的課堂教學(xué)模式，可以通過(guò)逐層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生不斷地對(duì)自己所存在的疑問進(jìn)行解決和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化的同時(shí)，也能夠讓課堂教學(xué)工作變得更加具有趣味性，真正的實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持以生為本和“讓學(xué)引思”這一模式為主體的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、讓學(xué)生找規(guī)律，引發(fā)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)

在課堂上教師想要真正突出學(xué)生的主體性位置，就需要讓學(xué)生自主的探究數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣才能夠讓學(xué)生擁有良好的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展和應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師需要對(duì)本教材所包含的公式和概念性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出不同概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所存在的不同之處，以此利用一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。

在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間，并且進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作，以及教師指導(dǎo)下得以成長(zhǎng)。例如：在學(xué)習(xí)"找規(guī)則"這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，并且發(fā)現(xiàn)間距排序物體的規(guī)則，進(jìn)行指頭夾小棒這樣的游戲活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者可以真正體會(huì)到間距排序基本的含義。同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)5根手指頭之間可以加入4根小棒，進(jìn)而引發(fā)一些規(guī)律性的問題，使學(xué)習(xí)者在積極探索的過(guò)程之中，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，從而學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，以此保證讓學(xué)引思這一教學(xué)模式，真正地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過(guò)程中，找到有效解決問題的方法。所以在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過(guò)程中，運(yùn)用有效的課堂教育方法，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。文章提出“讓學(xué)引思”這一教學(xué)工作具體的實(shí)施方案，找到有效的課堂教學(xué)工作開展模式和策略，希望能夠真正地打造高效的小學(xué)課堂教育，從而保證學(xué)生在“讓學(xué)引思”這一環(huán)境和氛圍中，真正地吸收數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)內(nèi)容，提高自身學(xué)習(xí)效果，得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞亞英.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”的應(yīng)用策略分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（11）：22-23.

[2]苗國(guó)金.“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].教育藝術(shù)，2021（10）：77.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“思動(dòng)課堂”的深化研究》（編號(hào)：FJJKXB20—1053）的研究成果。