王敏

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，不讓孩子輸在起跑線上是大部分家長(zhǎng)的一致目標(biāo)，所以作為教育起跑線的學(xué)前教育更是尤為關(guān)鍵，不僅家長(zhǎng)重視，國(guó)家也十分重視。學(xué)前教育不單單是文化知識(shí)的啟蒙教育，更是引導(dǎo)兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀的重要開始。這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)未知世界充滿了無效的好奇心，所以在學(xué)前教育階段一定要接受正確的教育方法和引導(dǎo)方式，教育孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)孩子們獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)和溝通。在學(xué)前教育的關(guān)鍵時(shí)期必須抓住兒童身心的全面發(fā)展，促進(jìn)兒童健康快樂的成長(zhǎng)發(fā)育。本文就當(dāng)代學(xué)前教育存在的問題及優(yōu)化策略展開討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;存在的問題;優(yōu)化策略

引言：

學(xué)前教育是開發(fā)兒童智力和養(yǎng)成良好行為習(xí)的黃金時(shí)期，因此，以往的單一的學(xué)前教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會(huì)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的要求了，新課改中也明確提出了要多方面培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣愛好，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的興趣特長(zhǎng)方面。

一、當(dāng)代學(xué)前教育存在的問題

1.1當(dāng)代學(xué)前教育的目的不明確

首先是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的目的認(rèn)識(shí)比較片面，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知還都停留在自己小時(shí)候的學(xué)前教育上，他們認(rèn)為學(xué)前教育不過就是送孩子去接受簡(jiǎn)單的啟蒙教育，學(xué)學(xué)數(shù)字，十以內(nèi)的加減法，再認(rèn)識(shí)一下拼音字母，背幾首簡(jiǎn)單的古詩(shī);甚至有的家長(zhǎng)還認(rèn)為學(xué)前教育就是單純帶孩子，帶他們“玩”，完全忽視了“玩”的過程，其實(shí)游戲的過程中，對(duì)促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展和規(guī)則意識(shí)的建立有很大的作用。其次，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的目標(biāo)分配不合理，有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育就是小學(xué)之前的文化基礎(chǔ)教育，只關(guān)注孩子在學(xué)前教育時(shí)期學(xué)會(huì)了什么，而忽略了孩子在學(xué)前教育時(shí)期的思想品德培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)代的學(xué)前教育在思想品德和思維能力方面的培養(yǎng)上有所欠缺。最后是學(xué)前教育的內(nèi)容設(shè)定不合理，很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的想法，沒有從時(shí)代的發(fā)展和教育改革的背景出發(fā)，不考慮學(xué)前兒童的身心全面發(fā)展，一味盲目的專注教學(xué)方面，甚至有的幼兒園為了得到家長(zhǎng)夸贊，超綱教學(xué)，把小學(xué)該學(xué)的課程提前教授給學(xué)前兒童，忽視了其他興趣課程的安排。

1.2學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)沒有得到重視

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才的要求也在不斷提高，全面發(fā)展的綜合型人才才能順應(yīng)時(shí)代的需求，所以學(xué)前教育不應(yīng)該只是教孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視學(xué)前時(shí)期兒童的智力開發(fā)和藝術(shù)啟蒙，很多教師卻忽略了，沒有將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在學(xué)前教育的首位。

1.3教師和硬件設(shè)施存在問題

學(xué)前教育中的核心是教師，學(xué)前時(shí)期的兒童年齡小，缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，所以學(xué)前教師的行為會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)前兒童，他們沒有分辨是非的能力，只能“有樣學(xué)樣”，所以學(xué)前教育時(shí)期對(duì)學(xué)前教師的行為規(guī)范和道德品質(zhì)有較高的要求。另外一些學(xué)前教育學(xué)校的硬件設(shè)施存在問題，老化破舊甚至有安全隱患，這些硬件沒有得到及時(shí)的檢修排查更換也是學(xué)前教育問題的客觀存在。

二、學(xué)前教育問題的優(yōu)化策略

2.1從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)

幼兒的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、對(duì)所有事物都充滿了好奇心、善于模仿。也正因?yàn)槿绱?，他們跟大人之間有很大的差異，沒有辨別是非的能力。所以學(xué)前教師要重視這種心理差異，把握這種心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。針對(duì)學(xué)前兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，要積極組織各種有趣多樣的活動(dòng)，避免單一枯燥的活動(dòng)一直重復(fù)，打消了學(xué)前兒童的積極性;針對(duì)學(xué)前兒童的好奇心，學(xué)前教師一定要耐心的回應(yīng)兒童的問題，讓學(xué)前兒童養(yǎng)成好奇發(fā)問的習(xí)慣;針對(duì)學(xué)前兒童善于模仿的特點(diǎn)，學(xué)前教師要加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，注意自己的日常行為規(guī)范和思想品德，從而加強(qiáng)兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.2重視培養(yǎng)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)

重視學(xué)前兒童的智力開發(fā)和藝術(shù)啟蒙是培養(yǎng)學(xué)前兒童綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)前教育的首要目的。人的智力是由先天因素和后天培養(yǎng)組成的，先天因素沒辦法人為干預(yù)，所以后天的培養(yǎng)就是智力形成的關(guān)鍵。學(xué)前時(shí)期是人類智力形成的開始階段，所以學(xué)前教師一定要科學(xué)的開發(fā)兒童智力，要在教學(xué)中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察力和記憶力，鼓勵(lì)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)新事物和創(chuàng)造新事物，并且讓學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)和游戲的過程中釋放天性，接觸藝術(shù)，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的欣賞和對(duì)興趣的愛好。

2.3家庭教育和學(xué)前教育結(jié)合

學(xué)前時(shí)期是培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的行為習(xí)慣比獲得更多知識(shí)要更重要，因?yàn)橹R(shí)可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷提升，但是行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，改變是非常困難的。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣離不開教師的引導(dǎo)和家庭的熏陶，所以家庭教育一定要與學(xué)校教育相結(jié)合，步調(diào)一致，以共同培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為一致目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

熟練的掌握學(xué)前兒童的心理特征是學(xué)前教育的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前教師來說是必須掌握的技能，也是促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開發(fā)和藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵，有利于促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展;同時(shí)，學(xué)校教育離不開家庭教育，兩者結(jié)合，對(duì)學(xué)前期兒童培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣起到了關(guān)鍵性作用。隨著教育的不斷改革，我們要正式學(xué)前教育存在的問題，積極優(yōu)化教學(xué)模式和理念，加強(qiáng)家庭與學(xué)校間的溝通合作，最大程度的為學(xué)前兒童提供豐富且高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，促使他們有一個(gè)快樂且身心健康的學(xué)前時(shí)期 。