周云

摘要：可視化是一種新型教學(xué)理念，是一種主要依靠圖文結(jié)合的方式在閱讀或者聽故事時能在頭腦中形成故事相關(guān)畫面的能力，因此，在小學(xué)生英語閱讀教學(xué)時，教師中應(yīng)當(dāng)重視可視化策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀具體文本的過程中，運(yùn)用感官能力來實(shí)現(xiàn)對故事畫面的建構(gòu)，達(dá)到加深理解的效果，提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;可視化;閱讀教學(xué)

小學(xué)生的年齡較小，可視化很好地迎合了小學(xué)生的年齡特征，在使用初期就表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，因此教師自然就重視可視化在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，但是可視化中實(shí)現(xiàn)可視化并不是最終目的，其最重要的還是要通過這一教學(xué)策略對小學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展，但是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中卻表現(xiàn)出了一種過度重視可視化而忽視思維發(fā)展的問題。

為了更好地達(dá)到可視化的目的，因此教師經(jīng)常要借助一些教學(xué)工具和技術(shù)，例如希沃白板、皮皮影、思維導(dǎo)圖、繪本等形式，這種教學(xué)工具的使用可以幫助教師盡快幫助小學(xué)生可視化，但是可視化的目的是培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中形成故事畫面的思維能力，教學(xué)工具的大量使用盡管可以高效的實(shí)現(xiàn)可視化，但是卻忽視了對學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)。

一、借助教學(xué)工具，融合思維發(fā)展

實(shí)行可視化并不是最終目的，而是實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)更加高效開展的方式方法，教師就必須正確認(rèn)識可視化，包括可視化的使用措施、深層目的等，基于此再選擇合適的可視化策略，做到既重“可視化”又重“思維發(fā)展”，并且通過可視化的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生形成可視化能力，提高小學(xué)生英語閱讀教學(xué)效果。教學(xué)工具在可視化中的應(yīng)用確實(shí)可以很好地幫助小學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式迅速形成故事畫面，但是憑借教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)閱讀材料的可視化并不能達(dá)到很好的提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的，必須將重點(diǎn)放在對小學(xué)生可視化能力，也就是其思維能力的發(fā)展方面，讓小學(xué)生能在擺脫這些教學(xué)工具的時候也能通過感官的作用來在頭腦中形成故事畫面，進(jìn)而提高英語成績。例如，教師在對學(xué)生開展“I'm healthy”這一節(jié)課程的時候，借助微課資料可以對預(yù)習(xí)輔導(dǎo)工作進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師通過動漫的形式為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)將輔導(dǎo)內(nèi)容制作成微課講解視頻，以幫助學(xué)生將注意力聚焦到課堂目標(biāo)和重點(diǎn)上。其次，結(jié)合微課視頻設(shè)計(jì)習(xí)題，習(xí)題難度要適中、主題要突出，從而保證學(xué)生有效完成課前自主學(xué)習(xí)。再次，借助線上授課平臺為學(xué)生設(shè)計(jì)對話小練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生口語發(fā)音能力。小學(xué)英語課本以對話內(nèi)容為主，這更加符合小學(xué)生對語言的認(rèn)知規(guī)律和口語練習(xí)需要，簡單的線上口語對話練習(xí)作業(yè)，可以幫助學(xué)生課前熟悉要學(xué)的新句型。

二、完善思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

在這一環(huán)節(jié)教師要先組織小學(xué)生對文章進(jìn)行略讀，并且在略讀的過程中及時標(biāo)注出一些經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯或者句式等，度文章大意有一個簡單的了解;其次教師要帶領(lǐng)小學(xué)生總結(jié)段意，并且在總結(jié)段意的基礎(chǔ)上對文章劃分大致部分，例如總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)等。在組織小學(xué)生進(jìn)行這些工作的過程中要提醒小學(xué)生及時將自己總結(jié)的知識繪制在思維導(dǎo)圖中，在整理完成后再對思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧，掌握文章中心思想，實(shí)現(xiàn)可視化。 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)形成的關(guān)鍵因素，因此教師必須重視學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用，積極利用圖形開激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。首先，在課堂導(dǎo)入部分，教師在多媒體課件中出示思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來大膽猜測這節(jié)課的主要內(nèi)容。例如教師在講解“New Year’s party”的內(nèi)容時就可以在思維導(dǎo)圖上標(biāo)示相關(guān)詞匯等;其次教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問，通過提問這一形式提高小學(xué)生在課堂上的參與度，例如詢問小學(xué)生在新年會做一些什么事情來展開教學(xué)。

三、完善多元可視化教學(xué)

可視化作為一種學(xué)習(xí)能力，在面對不同的英語知識時有不同的可視化策略，掌握不同的可視化策略不僅可以提高可視化能力，還能提高可視化的準(zhǔn)確性與效率。首先要進(jìn)行單詞的可視化，通過記憶核心詞匯并以意群為線索實(shí)現(xiàn)思維可視化，還可以通過利用與新詞意義相近的舊詞來實(shí)現(xiàn)思維可視化;其次是句型的可視化，在這一環(huán)節(jié)教師還可以通過轉(zhuǎn)換表達(dá)方式的方式來完成，也就是讓小學(xué)生對文本中的句子靈活轉(zhuǎn)變，并且能復(fù)述處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可視化;再次教師還可以通過組織角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)可視化，這種方式相較于其他可視化策略更加直觀，不僅能在學(xué)生的頭腦中形成故事畫面，還能在現(xiàn)實(shí)生活中再現(xiàn)，教師在組織小學(xué)生進(jìn)行角色扮演時要可以選擇教材中的閱讀文本，也可以組織小學(xué)生自創(chuàng)一些簡單的文本。

綜上所述，可視化逐漸成為英語閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要方式，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用含義很大，尤其是在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用尤為明顯。但是由于其應(yīng)用時間較短，教師在使用過程中由于認(rèn)識程度不夠很容易陷入誤解，必須通過不斷反省的方式及時發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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