謝翠萍

摘要：隨著時代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為各個學(xué)段及學(xué)科教學(xué)工作的關(guān)注重點。對于高中生物學(xué)科來說，則要關(guān)注學(xué)生在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究及社會責(zé)任等幾個方面的成長，與學(xué)生的身心健康有著非常緊密的聯(lián)系。比如生命觀念的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會客觀地看待包括自己在內(nèi)的生命，認(rèn)識到自身生命的價值，這是他們身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時，由于學(xué)生還會受到家庭方面的身心影響，所以必須形成家校共育。本文從維護(hù)學(xué)生身心健康、心理健康及鞏固其成果等幾個角度展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);家校共育;身心健康

近年來，發(fā)生在高中生身上的生命安全事故頻頻見諸各種媒體。其中既有身體不健康所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，又有心理不健康而引發(fā)的輕生等各種令人扼腕的事件。這使得人們對高中生的身心健康發(fā)展投以了巨大的關(guān)注，也對高中教育質(zhì)量提出了更高的要求。作為一門與學(xué)生身心健康直接相關(guān)的學(xué)科，高中生物課堂必須發(fā)揮出應(yīng)有的作用，一方面提升學(xué)校教育質(zhì)量，維護(hù)并提升學(xué)生的身心健康水平，另一方面認(rèn)識到家庭環(huán)境所帶來的巨大影響，積極構(gòu)建家校共育模式，讓高中生物學(xué)科的知識、技能和思維方式能夠體現(xiàn)出更大的價值。

一、維護(hù)學(xué)生身體健康

高中生物學(xué)科與學(xué)生身體健康之間的關(guān)系顯而易見。無論是“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”，還是“免疫失調(diào)”，都與學(xué)生的身體健康相關(guān)，都能幫助學(xué)生更加科學(xué)理性地看待身體健康問題，促使他們養(yǎng)成更加健康的生活習(xí)慣。但在以往的高中生物教學(xué)中，教師很少從維護(hù)學(xué)生身體健康的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容的價值造成了極大的浪費。所以，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變理念，深挖教材價值，將知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活及學(xué)生個人緊密聯(lián)系起來，提升學(xué)生的健康意識，在維護(hù)身體健康方面形成師生共同努力的良好局面。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用時，教師應(yīng)該選擇其中與人體有關(guān)的內(nèi)容展開詳細(xì)講解，不能因為其在教材上所占的比例不大就一筆帶過，要認(rèn)識到教材本身只是工具，如果使用工具要根據(jù)學(xué)生的實際需要。比如有氧運動，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去理解有氧運動的特點，然后從減肥及健身的角度加以展開說明，向?qū)W生介紹并推薦他們比較容易參與的各種有氧運動。還有一些食品，在細(xì)胞呼吸的影響下可能產(chǎn)生各種變化，有的變化對人體有害，要讓學(xué)生學(xué)會判斷和分辨。

二、提升學(xué)生心理健康

相對于身體健康來說，高中生物學(xué)科與心理健康的聯(lián)系不是特別緊密。但是，生命意識、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)又無不與心理健康有關(guān)。比如生命意識，可以讓學(xué)生珍惜自己和他人的生命;理性思維，使得學(xué)生能夠客觀理性地看待各種事物，心理不會輕易受到不良的影響;科學(xué)探究和社會責(zé)任，則能引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，開拓眼界，成就自我，對學(xué)生心理健康的幫助毋庸諱言。教師要做的，就是通過深入挖掘教材價值，激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生能夠從高中生物課堂上獲得更為強大的精神力量。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識時，教師應(yīng)該通過圖片或視頻等方式，帶給學(xué)生視覺上的震撼，讓學(xué)生充分體會到每個細(xì)胞雖然微小，但是它們組成了豐富多彩的生物世界，所有生物又構(gòu)成了精密的生態(tài)系統(tǒng);而細(xì)胞本身，又由其他更加微小的各種物質(zhì)所構(gòu)成，是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體。這樣學(xué)生就能更深刻地體會到生命的來之不易。隨后教師要進(jìn)一步引申開去，引導(dǎo)學(xué)生由此去認(rèn)識個人與集體的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生反思是否做過一些不利于自己、他人和集體的事情，在反思中“修復(fù)”學(xué)生的心靈，帶給學(xué)生全新的認(rèn)識。

三、家校共育鞏固成果

眾所周知，家庭因素對于高中生的身心健康有著巨大影響。從生物學(xué)科的角度來看，如果學(xué)生從家庭生活中了解到的身心健康知識存在錯誤，那么很可能引起學(xué)生的疑惑，有時還會導(dǎo)致學(xué)生與家長之間的沖突，給正常的教學(xué)工作平添困難。而心理健康方面的影響更加隱蔽，可能造成的后果難以預(yù)料。所以，教師應(yīng)該站在家校共育的角度，與學(xué)生家長建立起密切的聯(lián)系，提升家長的家庭教育水平，鞏固課堂教學(xué)的成果。為此，教師一定要有足夠的耐心，不能急于求成，更要讓學(xué)生也積極參與進(jìn)來。

例如，教師應(yīng)該提醒家長，多與學(xué)生交流，開誠布公地討論身心健康方面的問題。在親子交流中，家長除了必要的回應(yīng)外，主要的角色是傾聽者，要滿足高中生展現(xiàn)及表達(dá)自我的心理需要。教師則要及時向家長通報教學(xué)內(nèi)容，讓家長能夠判斷學(xué)生講述的內(nèi)容是否正確，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果家長在指導(dǎo)上存在困難，可以把疑問記下來，隨后與教師溝通，雙方共同解決。另外，家長還要帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉，實踐教師在課堂上所傳授的知識，讓促進(jìn)身心健康這件事情能夠真正落在實處。

總之，高中生物學(xué)科的特點決定了它應(yīng)該在學(xué)生的身心健康領(lǐng)域發(fā)揮作用，高中生物教師也應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。希望大家能夠?qū)Υ颂崞鹱銐虻闹匾?，挖掘教材價值，傳統(tǒng)教學(xué)方法，開拓教育渠道，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

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