劉琳琳

摘要：歷史在初中教育中是非常重要的一門學科，為了提高學生的歷史知識水平，教師必須根據(jù)學生的實際情況，制定出合理的教學計劃和策略。在新課改的背景下，大概念教學方法逐漸引起了人們的重視，教師應該充分發(fā)揮出大概念教學模式的優(yōu)勢，結(jié)合成熟的教學經(jīng)驗，為學生進行現(xiàn)代單元教育，這樣才能有效提高歷史教育的效率。對此，本文基于大概念的角度下，對初中歷史的有效教育實踐進行了初步探究。

關(guān)鍵詞：大概念;初中歷史;實踐探索

大概念并不是一個簡單的概念，其傳達了學科主題化的思想，能夠把凌亂的學科知識聯(lián)系整合到一起，實現(xiàn)對學科更加強有力的支持以及考察，以此讓學生對學科有更深的理解，更好地理解所學內(nèi)容。在實際教育過程中，教師必須根據(jù)相關(guān)要求選擇教育內(nèi)容和重點，并對其進行充分的整合，探索出大概念角度下初中歷史的有效教學方法，提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、深入研究教材，提煉課程大概念

在教育實踐中，大概念本身往往是由課程內(nèi)容決定的，且具有明顯的獨特性和整體性。如果想要突出大概念教學模式的作用，就需要教師從客觀和整體的角度看待問題，思考解決問題的方案，擁有可以做出決策的能力。為此，在進行整體教學設(shè)計之前，教師需要參考課程標準，全面而又細致地研究教材，找出教材的重點和難點，在其中提煉出課程的大概念，以一個概念、一個主題或一個問題的形式表達出來，讓零散的知識點整合起來，幫助學生構(gòu)建知識體系。

以七年級上冊這部分的教材為例，第一單元節(jié)確定的大概念是“原始時代人類活動與生活”;第二單元確定的大概念是“中國歷史上早期國家的產(chǎn)生與社會變革”;第三單元確定的大概念是“對統(tǒng)一多民族的鞏固及其制度與文化的研究”。在規(guī)劃課堂教學時，教師必須考慮如何將每節(jié)課的目標納入這樣一個更有用、更大的概念模型，這可以幫助學生更廣泛地理解所涉及的事件和意義，思考思維發(fā)展的大方向，讓教師在與學生的交流對話中組織自己的課程，自我修正教學的不足，為學生提供更加優(yōu)良的教育。

二、整合大概念下的內(nèi)容，開展系統(tǒng)教學

對于學生來說，其剛接觸歷史學科不久，很容易會有著理解上的困難，學習知識碎片化，無法構(gòu)建系統(tǒng)的歷史學習網(wǎng)絡(luò)體系。然而，通過深入分析各單元內(nèi)部的細小課程主題，就能讓教學超越該節(jié)課現(xiàn)有的界限，有助于完善學生知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在具體的教學實踐中，教師必須深入了解自身所提煉出的大概念，然后整合并創(chuàng)造性地利用與其相關(guān)的課程資源，這樣才能使教育理念和教學方法在具體內(nèi)容中得以體現(xiàn)，推進教育設(shè)計的個性化，實現(xiàn)各部分教學內(nèi)容的有機融合，系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)歷史知識。

在構(gòu)建大概念教學模式的過程中，教師要樹立與各小部分教學相結(jié)合的大單元學科觀，合理安排課程內(nèi)容和教學資源，體現(xiàn)大概念教學的系統(tǒng)性。例如，教師在教導學生學習《隋唐時期：繁榮與開放的時代》這部分的課程內(nèi)容時，應該明白緒論部分已經(jīng)系統(tǒng)全面地介紹了本單元的政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，教師在開展教學活動前，需要在本單元深入挖掘兩朝的社會背景，結(jié)合教材的指導，明確單元教育的難點和難點，從而調(diào)整具體的課堂內(nèi)容和時間分配。關(guān)于隋朝的統(tǒng)一和滅亡，可以用一節(jié)課的時間來完成教學，剩下的時間應該集中在中國歷史上非常重要的唐朝。在實際的教育中，教師還要充分整合課外資源，盡可能完整地向?qū)W生呈現(xiàn)唐朝的氣象，特別是開元、盛唐以及晚唐時期，讓學生對唐朝有深刻全面的了解。從大概念的角度來看，這種子教學內(nèi)容的合理安排可以使課程的內(nèi)容顯得更具系統(tǒng)化、計劃性，也可以幫助學生全面了解朝代的基礎(chǔ)知識，幫助學生完成歷史知識體系的構(gòu)建和完善。

三、以問題為導向，有序進行教學

與現(xiàn)有的教學相比，以問題為中心的教學方式是一種新型、更加高效的教學方式，在以問題為基礎(chǔ)的課堂中，教學方法的改變增加了學生的學習動機，提高了學生的思維能力，避免了傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的一些問題。在大概念的教學模式下，教師也可以以問題作為導向，有序展開教學，幫助學生整理單元內(nèi)的知識，完善其知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學生理解歷史知識在本單元的學習意義。

例如，教師在教導學生學習《西歐莊園》這部分的課程內(nèi)容時，要知道本節(jié)課內(nèi)容重在幫助學生明白莊園的基本特征，使學生對中世紀歐洲經(jīng)濟學的發(fā)展有深刻的認識，為其下一部分的政治文化研究奠定基礎(chǔ)。根據(jù)此，教師就可以為學生提出以下問題：在中世紀的莊園中，既有領(lǐng)主，也有佃戶，他們之間是什么關(guān)系？如何管理莊園？農(nóng)民的生產(chǎn)生活條件如何？基于此，你對中世紀歐洲的政治文化又有什么認識呢？在問題的引領(lǐng)下，可以引出本課即將出現(xiàn)的幾個關(guān)鍵名詞，幫助學生把握課程的關(guān)鍵線索，并讓其聯(lián)系下一部分的教學，突出大概念的主題，有利于學生架構(gòu)完整的知識體系。

總而言之，一些傳統(tǒng)的教學方法在現(xiàn)今的教育已經(jīng)不再適用，如何真正提高學生的核心素養(yǎng)是教師要思考的重要問題，而大概念下的教育模式可以幫助學生形成正確的心態(tài)，同時提高課堂的有效性。因此，教師應該重視歷史大概念的提煉，在這種模式下探索初中歷史的教學方式，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將學生的思維能力提高到一個更高的水平。

參考文獻：

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